幼儿园如何创设良好的语言环境？

幼儿园如何创设良好的语言环境？

心理学家研究认为：人学习各种知识都有最佳年龄期，3-5岁是学习语言的关键时期，《规程》也明确指出：发展幼儿基本语言交际能力是幼儿园语言教育的主要目标之一。
心理学家研究认为：人学习各种知识都有最佳年龄期，3-5岁是学习语言的关键时期。《规程》中也明确指出：发展幼儿基本语言交际能力是幼儿园语言教育的主要目标之一。但是三岁的幼儿由于生理和心理水平的限制，在语言交往，运用中表现出明显的不成熟。如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好小班幼儿语言发展的最佳期，促进幼儿语言有效的发展，我作了一些有益的尝试，取得比较好的效果
一、创设游戏情景，激发幼儿表达的欲望。
好游戏使幼儿的天性，在游戏中幼儿能真实地再现自我，在角色游戏中，如娃娃家超市等由于特定的游戏情景，出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互间自然地要进行对话。刚入园时，幼儿从不同的小家庭，走进幼儿园这个大家庭，受家长的影响幼儿总喜欢说地方方言，当老师在游戏中以角色的口吻用普通话与他们进行交流时，幼儿不知不觉地跟着说了，不但不会觉得别扭，反而会觉得很有趣、好玩、从而达到了口语练习的目的；表演游戏小剧院是我们班幼儿最喜欢的节目，在游戏中我们侧重的是运用语言的过程，而不是表演游戏的结果，我们让所有的幼儿都参与到表演游戏的良好语境中，细心观察，有意识的指导，并注意幼儿能力的差异性，满足不同幼儿的需求，是每个幼儿在不同水平上都所提高，如拔萝卜三只蝴蝶小兔乖乖等表演活动，全体幼儿一起参加，自愿选择角色，教师有意识地引导不爱讲的幼儿多讲，会讲的幼儿讲好。因此，我们的小剧院，常常吸引了许多幼儿、老师和家长，幼儿通过表演游戏，学到了很多故事中优美的语言，并运用到了生活中。有一次，孩子们在操场上顽皮球，一不小心，两个小朋友互撞了一下，眼看发生争执了，这时，另一个小朋友走了过去，拉住他们的手说：我们三个好朋友，相亲相爱不分手。《三只蝴蝶》故事中的语言，被她恰当好处地运用在这儿，一场纷争结束了，三个好朋友又快乐地玩了起来。还有日常生活中的语言游戏也是幼儿习得语言的好方法，如：见物说词：这是个特别简单的游戏，随时随地都可以玩。当孩子穿衣服时，我们可以指着他衣服问：这是什么？它是什么样子的？上动物园时，可以让孩子说出动物的名称：狮子、老虎、袋鼠，当保育老师洗毛巾时，我们可以问幼儿：老师在干什么？看看她是怎么做的？跟着学学！继而让孩子们观察老师洗的过程，模仿洗的动作，使他们理解并学会这些词语：浸泡、搓、拧、漂洗、晾晒
词语接龙：老师说一个词语，让孩子们用这个词的后一个字开头再组一个词语，这样不停地组下去，哪个没词接不上，哪个就算输。
以字连词：由老师找一个字，然后让孩子说出来和这个字相连的词，越来越好。如教师说球，孩子们就可以联想说出拍球皮球水球地球球类等。找这种玩法，还可以找出其它的字让孩子们来连词，如：木、云、花、树、水
幼儿在游戏中人人是老师、个个好模仿，语言表达能力有了很大的提高，大量的词组和短句在游戏中得到丰富，为他们运用语言提供了基础和保证。
二、发挥墙饰的特殊效能，培养幼儿连贯运用词汇的能力。
幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境，它的内容紧紧围绕主题内容和研究课题展开，内容取之于班级小朋友生活的方方面面，以幼儿的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图夹文的形式呈现，以动态的、师幼互动的形式不断的更新展示，幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，语言的连贯性和表述的词汇使用等达到了非常好的发展。
三、通过自主活动，提供幼儿创造性运用语言的机会。
每天早上幼儿来园是一个等待过程，三三两两的，如何充分利用这一个窗口时间，促进幼儿语言的发展呢？我为幼儿设计了这样的活动，提供形式多样的桌面游戏，要求幼儿边摆弄玩具边轻轻讲述玩的是什么，怎么玩的等；操作活动中，也要求小朋友边操作边讲述；还增加了自由活动的时间，让他们自由交往，对于个别幼儿，教师还创设了其他的锻炼机会，班级里面有一个纪然小朋友，胆子特别小，每当他说话时，声音总是怯怯的，为此，我有意为他安排了运用语言交际环境和机会，有时，我让他到隔壁班级找老师传个话，有时，我让他送些东西到其他班级里去，第一次是以他不敢说而告失败，于是，我一句一句的教他，让他反复练习，然后再尝试，果然，他完成了任务，通过几次的尝试，现在的他成为了班级的小喇叭，当你走进小班的教室，第一个跟你打招呼的肯定是他。
经过近一学期的尝试练习，班级绝大多数幼儿都能落落大方地大声应答老师和同伴的问题，并能用普通话表述自己的意愿和与别人交谈，在讲述故事方面不但语句连贯，还能声情并茂的创编出自己想象的内容。由于受幼儿年龄特点的影响，个别幼儿虽然很努力的想把话说好，但是咬字的现象还存在，还有的幼儿受来自五湖四海家长的影响，方言话时不时的冒出等，这些都为我们以后的继续研究提出了新的问题。

区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境，幼儿园阅读区对指导幼儿语言发展很重要。《幼儿园工作规程》中也明确指出：要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。好的环境可以从不同角度促进幼儿情感，态度、能力、知识、技能等方面的发展。皮亚杰认为：幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。 1、对兴趣的关注程度不同。前者枯燥、单调，很少考虑幼儿的兴趣，后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。 2、语言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教师用来展示的教具，后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。 3、幼儿注意程度不同。前者幼儿的注意很容易转移，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。 4、幼儿的自主性不同。前者以教师说教为主，幼儿被动接受，后者有幼儿的积极参与。 5、表达的机会不同。前者很难保证每个幼儿的表达机会，后者则鼓励幼儿敢想敢说，并为每个幼儿提供了表达的机会。 可见，多途径情境化创设的语言环境更能激发幼儿的兴趣，幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力也会相应地得到较好的发展。在多途径创设的语言环境中，幼儿的学习完全是自觉主动的，因此学习效果也较好。这一点在与家长的交流中也得到了证实，自从尝试多途径创设语言环境以来，很多家长反映孩子回到家后说愿意当小老师了，孩子的说话技能得到了训练，语言能力提高了很多 。 在区域里我们发现很多老师在开展的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设与实施，致使幼儿对一层不变的区域游戏失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。阅读区里，如果一味地让幼儿看书，或是看卡片读拼音，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展上面语言能力了。阅读有阅还有读，要使得幼儿自主的去说，在情境中边玩边学习。 幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境，引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。这时又应考虑创设情境的材料投放了，只是抽象的和幼儿讲述形容下故事情境吗？这样肯定是不行的，幼儿虽然想象力丰富，可是更需要具体、形象、有趣的实物，供幼儿操作，根据这些材料来创编故事。如，教师可制作故事板，看似简单的故事板内容，幼儿却能讲出许多不同的故事情节，这些幼儿自编的故事就是最大的财富。在阅读区里创设情境，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。 班上的秀秀和倪倪平时感觉非常的内向，不仅上课不怎么主动回答问题，平时也是不太爱讲话，和同伴交流不多。有一次偶然在阅读区，听到他们讲的故事，说的非常的好，表演也很投入。仔细听他们的故事，完全是自编的故事，根据区里提供的故事背景板，还有角色布偶，一边操作布偶一边表演故事。这些幼儿在阅读区自主参与的机会增多，选择自己感兴趣的，当然是积极愉快地投入了进来。 一个区域能否长时间吸引孩子们的注意力，主要看孩子们是否有兴趣。而幼儿的兴趣是不稳定的，关键因素在于教师对幼儿的影响，这种影响更多的体现在教师对幼儿活动的支持上。给幼儿营造一个自在、有趣的阅读环境，这需要多元化的阅读材料教师的支持着重体现在两方面： 一、环境的创设 大班幼儿开始接触拼音，相对于强制灌输，我们应该找寻一种能使得幼儿自主学习拼音，在快乐中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了阅读区，创设竞赛的情境游戏，比如掰玉米、摸鱼儿。这些情境游戏给幼儿提供了自主的语言环境，竞赛的形式激起幼儿的兴趣，不同情境的创设吸引幼儿的目光，拼音的阅读发展幼儿的拼音认读能力。 苗苗的拼音一直学的不好，昨天学的很快就忘记了，每次老师请他单独起来读拼音总有不会的。让他在阅读区里复习拼音，他看着卡片读了一会就没耐心了。可是在阅读区里创设了摸鱼儿后，老是见他和其他小朋友在那读拼音，脸上还带着笑容。在阅读区游戏情境中，通过个别的认读，同伴的帮助，很快拼音就有了进步。 二、材料的提供 材料是幼儿开展活动的载体，幼儿通过操作材料获得多种感官体验，这种感官体验为幼儿今后进一步的学习活动哦过积累了相当丰富的前提经验。因此材料的提供很重要。 1、注意丰富性。丰富的材料是激发幼儿产生操作欲望，提高活动兴趣，语言表达的源泉。讲故事要用到角色木偶、头饰、故事背景板。讲《龟兔赛跑》的故事，提供兔子乌龟还有其他小动物的头饰或是木偶，森林运动会背景图，还可以准备运动会的音乐，在讲故事时更能感受运动会的气氛。拼音情境游戏，比如说掰玉米，就需要制作几棵玉米树。牙膏盒上面打两个洞，把用纸制作的玉米贴在上面，然后把芦苇杆贴在墙上，这样玉米树就做好了。把拼音卡片贴在两种颜色的小手上，分别装在两边的盒子里，这就是掰玉米的小手。 2、注意层次性。为幼儿提供选择的余地，幼儿可以根据自己的能力水平、兴趣爱好选择适合自己的材料，从而获得成功，产生自信，这种自信又是幼儿下次参与，获得成功的动力。阅读区里的讲故事分层次，先是幼儿熟悉的经典故事或学过的故事，如《龟兔赛跑》。这些故事幼儿耳熟能详，大部分幼儿都能讲述故事情节。然后是幼儿根据老师提供的故事板、角色木偶或是头饰，自己来创编故事。这一层次就考验了幼儿的想象力和语言表达能力，对于大部分幼儿都具有一定的挑战性。幼儿可以根据自己的喜好、水平来选择讲哪个层次的故事，通过成功来产生自信，获得挑战的动力。 但是，材料提供完后，教师的工作并未完结，甚至可以说只是刚刚开始。教师一个非常重要的工作就是随时关注幼儿对材料的使用情况，随着幼儿的兴趣需要随时增加辅助用品，帮助幼儿将活动引向深入。幼儿对这个故事板没有兴趣了，教师就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一个房子，或是一条小河，幼儿往往就会因这一小小的改变就产生兴趣，表演出不一样的故事。 妞妞一直都很喜欢讲《龟兔赛跑》的故事，每次在阅读区都喜欢把这个故事板拿出来，拉着一个小朋友陪他讲这个故事。可是，玩了几次就不见他拿出来，他对我说老是讲那个故事没意思了。想想也是，得换一换了，可是如果重新制作一个故事板，费时也费力，旧的故事板就这样放置在角落也很可惜。这时芳芳的话提醒了我，龟兔赛跑里还得有裁判和加油的小动物呢！。对呀！我又在原先的故事板里加进了一些小动物的角色木偶，在中间做了一条小河，边上放了一些石头。小朋友又对它产生了兴趣，因为故事板的改变以及角色的添加，故事情节也有所改变，妞妞还创编了《新版龟兔赛跑》。 3、幼儿参与制作。我发现有些操作材料很快就被损坏，刚开始我还很生气，觉得小朋友一点也不爱护它们，我只能老是进行修补。有次，我看到两个小朋友在玩故事板，本想走过去听他们讲什么故事，可是看到其中一个小朋友把故事板拿起来不停地左右摇晃。我很生气，想批评他，这时确听到他一边摇故事板一边说：地震喽！地震喽！我很好奇，轻声问他：什么地震啦？他继续手上的工作，一边回答：森林里面地震了，小动物们都躲起来了！听了他的话，我笑了，气也消了，那地震过了，我们得把小动物的家给修补好，不然他们没有家住了。旁边的另一个小朋友立即跑到自己柜子前，把胶棒拿了过来，对我说：我来修森林里倒了的树！玩地震的小朋友也立即拿来了自己的胶棒，一边动手一边说：我来给小动物修家！看着他们自己动手修补故事板，我为刚才的忍耐感到庆幸。当然，我想到更多的就是阅读区里自主的语言环境，这个自主还可以表现在操作材料上。我们所谓的故意破坏操作材料，其实是幼儿的天真想象，我们可以既不抹杀他们的这种想象，又使得他们自主地收拾残局。这样发展了幼儿的语言能力、想象力，还很巧妙地顺着幼儿想象发展了他们的动手能力。教师省时省力，幼儿对于自己制作的材料更加感兴趣，积极地参与得到更好的发展。 通过多方面的结合，多途径情境化的创设，多元化的材料投放，阅读区给幼儿完全地提供了一个自主的语言环境，在这样的环境下，幼儿得到更好的发展。