文本解读的原则和方法有哪些

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文本解读，在语文学科的意义上，是指教师个人对课文的理解。在课文都是“文本”的意义上，各学科其实都存在自己的“文本解读”。 　　基本原则：1.本我阅读+换位阅读；2.整体把握；3.细部咀嚼；4.把“薄”文读“厚”；5.把“浅”文读“深”。 　　文本解读的基本方法：1.关注字词。A.关注字词；B.关注反常态化表述；2.注重“关系”。A.注重句与句之间的关系；B.注重段与段之间的关系；C.注重末段与前文之间的关系。 　　文本解读概念的提出本身意味着，授课不是简单传递，不是照本宣科、灌输或者转述。授课，如果除却用媒体资源展示的向所有人开放的“资源”供给，那就应该是在特定场域下，由特定教师面对特定学生而展开的一种知识、思维、能力、情感甚至美感培育过程。在此过程中，教师面对的始终是具体而个性迥异的学生个体。简单灌输在功利化的机械训练中也许可获一时提高分数之效，但绝不会形成可以唤醒学生生命和学习潜能的力量。一个只会复述教材的教师，也许能够成为一个合格的“经师”——口述圣贤经典让学生埋头笔录的人，但绝不会成为一个能够上出有质量的好课的“人师”——将所有教授内容转化为自己的精神营养然后跟学生分享的人。因此，文本解读就不能仅仅是在教学参考资料上寻找现成答案的照搬活动，而是教师个人首先面对文本，用自己的全部学科能力去静心“阅读”、通晓教材学理、把握教材逻辑、领会教材精神实质、发现教材意义的历程。把教材变成“我”必须阅读、也读有心得的“作品”，把自己通晓的过程变成教学设计的资源，把自己遇到的问题困惑当成接近学生初学状态的钥匙。 　　教师的文本解读，使教材的全部潜能被激活。蕴含在教材中的人类智慧重新闪现它们被发现、创造的那一刻曾经激起的生命活力。这些知识不仅是一些章节条款、公式定理、数据要点和修辞技巧，也还是人的生活历程的见证。它们内在的逻辑得以揭示，这种逻辑体现着人的伟大和人性的光辉。这些知识被再次发现，展现知识的内在力量，焕发生命的美学光彩。 　　教师的文本解读，让教师与教材文本相遇、融合，再次成为一个学习者。海德格尔因此说，教师之所以能够教，是因为他自己首先可教。一个面对每一个文本都展开最深入的个人解读的教师，必定是一个积极主动的学习者。这种学习体验会变成对学生的真正理解——从我的学习境遇理解学生的学习境遇，我的求知历程和体验方式也一定会在同样的求知者身上发生。教师不应对学生的学习困境着急上火、讥讽嘲弄，而是足够包容、耐心等待、循循善诱的理由是，教师本人深知文本解读过程的个中奥秘和酸甜苦辣。文本解读不仅让他获得新知，重温已知，而且让他更深切体验了学习的心路历程。因为通晓，教师找到了文本与阅读者、理解者的对接口。因为自己尝过这个梨子并细加品味，所以能够带着饱满的感情、充分的底气，用被激发出来的鲜活准确的语言，讲出这个梨子的真正甘甜。这时的教学语言不再是传声筒里发出的空洞声音，不是别人反复述说过的现成便宜、不费力气的套话，而是自己的实话，是一个沉浸在活生生知识流脉里酣泳的健儿的现场说法，是饱含情感准确生动的艺术化教学语言，这样的语言才能激活学生。很多讲授的低效率和失败，不是来自教师能力不足，而是来自把一切知识都当成转述货物的冷漠态度。而一个真正热爱教材并从中受到智慧引领、精神鼓励、灵感启迪和生活热情的教师，他自会锤炼出自己的教学语言。 　　因此，教师这个职业，也许可以有一种新的定义——用自己的眼光重新发现教材的人。文本解读，就是这样的发现。而不断写下批注、感想、联想，特别是不断写下自己对文本的整个解读内涵，必定促进我们成为有激情、唤醒力量和教学艺术的老师。 　　因此，文本解读，要求我们不简单依赖教参，首先能够“素读”——不借助任何评价和解说资料，自己去欣赏教材文本这份“作品”。要求我们用自己的理解力去静心克服难点，贯通整体，理出脉络，要求我们精读细研，揣摩品味，涵咏玩味，要求我们手执笔墨，圈点批注，广泛联想，比较印证，要求我们寻根索源，旁征博引，博学审问。特别是，文本解读应该是我们的作品——写下来，写出我们自己的解读文本，并因为这样的写作而融入那些教材作品，让教材融入我们的见识情感，让教材首先成为我们自己的精神营养，从而让自己变成一个能够引领学生的明师。

这个问题我还想问问老师呢