语文阅读题中的“点”和“面”指什么

语文阅读题中的“点”和“面”指什么

点就是细节，面是整体。
点面结合，指的就是详写和略写的相结合。所谓“点”，指的是对某个事物或多个事物的详细描写；所谓“面”，指的是多个事物的概括描写。追问谢谢

教材学习的点和面
教材是老师和学生在知识的传授过程中的主要的信息媒介，是教学活动中必不中少的一个基本的条件，也是构成教学活动的一个核心因素。在教材的学习过程中，不能仅仅机械地着眼于教材的本身，要讲究一个“活”字，要注意教材点和面的落实。
一难点、重点和知识点。就我们目前的情况而言，教材主要形式还是课本，也就是教科书。在教材的处理上，首先要熟悉教材中的难点，重点和知识点。这应该是毫无疑问的。不论是新的教学理念也好，还是传统的教学方法也罢，都只是从教材学习中学生所处的角度，所占的主体地位的不同程度而言的。但是，如果就教材本身内容的学习来说，其中的难点、重点和知识点的把握是不可忽视的。作为老师，是课堂的组织者和执行者，同时还是一个知识的传授人，对于每一节课的难点、重点和知识点，都应该了然于胸，才有可能真正的驾驭课堂，才有可能真正的组织好课堂，也才有可能真正地落实教材的学习。在实际的学习过程中，对于教材中间的一些字词甚至于个别句子段落，要真正的落实明白，清楚。例如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》这一课中，有很多学生对于“但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”这句话，都不能准确地理解，而且对于“酣眠”、“小睡”等词语也不能准确说出它在本文中指代什么，甚至在高三的复习过程中，问到高三的学生，很多人也都不能恰切地说出这句话在本文中的真正的意思。再如在郁达夫的《故都的秋》这篇文章中，对于“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的”这一句，也是需要大多数学生思考一番的。再如，在《鸿门宴》这一课，当樊哙闯进军营，说出“……窃以为大王不取也!”这番话后，作者写项羽的反映是“项王未有以应”，在句话中，作者为什么不写作“项王无以应”，这二个句式能不能换一换，这些都可以让学生思考一下。当然，在鲁迅先生的文章中，难以理解的地方更多。如果对于文中这些难以理解的地方，不弄清楚，或是弄不清楚，那么就不能很好地把握教材，就不能更好地体会作者所要表达的思想感情，当然也就谈不上“披文以入情了”。现在很多学生对语文课不感兴趣，很大程度上来说，都是因为教师讲的学生都知道，学生不明白的地方，老师又没有通过一定的方式让学生明白。至于重点和知识点，那就更不用说了，在学习教材的过程中，是一定要落实的。有一些“名师”在公开课上，只注重一个形式，不注重这些内容的落实，学生想不到，学不到的地方，不闻不问，学生学多少，是多少，自己不指出，也不落实，还美其名曰“让学生自主学习”、“语文课想怎么上就怎么上”实在是对学生不负责的一种表现，更对不起自己作为一名老师的良心，真的不知道这些“名师”在平时对待自己的孩子的学习中，是不是也是这样做的!
二由点带面，注重积累和扩充。对于语文这一学科来说，要注重积累、巩固，这是语文素养和语文能力得以提高的基础。
(1) 立足于教材，又不拘泥于教材，注意学习的扩充和延伸。除了难点、重点知识点之外，还要注意扩充学习的内容，扩展学习的外延，注意到学习内容前后的汇集和连贯，注意归纳整理。使所学的内容能够形成有序的链条，形成体系和网络。如在学习到字词时，要注意把内容相关的一些字词也融合一起，如在学习到“缭乱”这个词时，就可以让学生自己动手去查一查“撩”“僚”“燎”“潦”“镣”“嘹”“獠”等形近字的写法，还可以给它们分别组词。这样的话，学生既便于区分这些字的写法，又便于记忆，同时还能有助于学生应对高考。再如在学习“沸沸扬扬”这个词组时，也可以把“扬汤止沸”、“人声鼎沸”、“民怨沸腾”“沸反盈天”等词语放在一起考查和掌握。像这些内容学生学习多了，积累多了，慢慢地就会有自己的感悟。还有在学习教材中的一些作家作品时，不妨把作家的其他的作品也拿出来让学生学习一下。如在学习李煜的作品《虞美人》时，也可以考虑让学生学习一些他的其他的作品，如《浪淘沙令》《相见欢》《望江南》等等。学习李清照的《声声慢》时，还可以补充《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》等篇章。在学习文言文中，可以把所学过的一词多义，词类活用，古今异义，通假字以及一些特殊的句式等连贯起来，还可以分门别类地加以整理，使之形成比较系统的一个个小的链条，这对于所学过的内容的掌握是非常有好处的。每个学生最好要有一个积累本，以便于随时记录，随时整理。而且这种归纳整理的效果，在高三的后期的专题训练中，效果也是非常明显的。