如何让科学区域材料投放有层次性

如何让科学区域材料投放有层次性

现在政府的科技项目的投资就是有层次的啊。到什么阶段给什么钱，提前预支根本不行。

区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索知识的媒介，也是区域活动中师幼互动的主要途径之一。我认为教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的教育目标来投放材料，此外还要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的较多的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内的不同层次的幼儿操作？ 首先，教师在投放区域活动的材料时，必须考虑材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的幼儿，让材料有暗示性，推动孩子的发展。教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：例如：在主题活动“秋天的树叶”的活动中，我设计了“彩色树叶”这个区域内容。在给“树叶”提供材料时，我先投放的是画有各种形状树叶轮廓线的白纸，让幼儿用彩笔随意地装饰；经过一段时间后，能力强的幼儿势必会产生不满足，我就再投放可以拓映的树叶样板，同时投入彩色油画棒，让这部分幼儿自主探索，发现它的制作方法，然后引导幼儿进行装饰。随着幼儿技能的提高我们就引导幼儿自己设计想象中的树叶。这三个不同层次的材料我们也可根据不同能力的幼儿随机调换，灵活运用，满足不同水平幼儿的不同需要。 其次，在活动时，我们要给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。如：武器加工厂，小朋友在玩喂食的游戏，豆豆小朋友不会做兵器，我就引导他先帮助其他小朋友装饰已经做好的武器。对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。如，我们发现阿凡小朋友他已经会做《西游记》中的各种武器，我们就引导他自己设计自己的武器。就这样幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断提高。 最后，为了能让幼儿清楚了解活动材料的难易层次，根据自己的水平开展活动，老师还可在活动前出示层次提示牌，告诉幼儿各筐中的玩具的操作方法难易程度不同，建议幼儿在能够完成c层的材料后，可再去找b层的提示牌操作难度较高的材料，进而去玩难度更高的a层提示牌的材料，从而培养幼儿自我选择的能力，在循序渐进的游戏中得到发展。 总之，在区域活动中材料的投放的方式有许多种，在实际操作中，应依具体情况而做出恰当的选择。