旧时代（小时候）的老师和现代的老师的教学方法的区别？

旧时代（小时候）的老师和现代的老师的教学方法的区别？

(1)更有利于激发学生的学习动机。
(2)色彩、音响、动画图形和图像能够增加真实性，并能够使练习、实验、模拟等教学活动具有更大的吸引力。
(3)对学生行为高速的个别化反应，能产生高比率的强化。
(4)能够将学生过去的操作行为记录下来，在计划下一步学习时使用。
(5)计算机所设计的耐心的、个性化的教学方式为学生提供了一个积极有效的气氛，特别是对那些后进的学生作用更大。
(6)计算机能够进行个别化教学。
（7）更多的信息资源可以很容易地由教师和学生使用和支配。
（8）比以往使用的教学媒体较贵

旧时代不太注重作业，现在抓作业抓的太厉害了。

教学的本质不同

这个除了老师能给答案之外..

旧时代是戒尺模式，特别严格，但是往往教师的竟然很多，而且不像现在的许多年轻教师一样没有师德。旧时代的老师虽然十分严厉，但是往往跟学生的感情深厚，现在的老师就不同了，一般没有特别让人难忘的。这就是教学差异的体现。

一，
学生心理障碍的大敌— —训斥
人们常说：“学生不听话，就得教训一顿。”这种说法是错误的。因为每个学生都有很强的自尊心和自信心。而自尊心和自信心是形成良好品质和情感的重要因素，学生的自尊心一旦受到严重的挫伤之后，往往会走向两个极端，一是产生自卑感，从而丧失克服困难、改正错误、争取进步的信心和勇气。二是产生自负的抗拒心理或逆反心理，不论是自卑，还是自负，都会产生不良的后果，即“我行我素”的现象。所以说训斥是一种消极的、粗暴的教育方法，它只能造成学生心理上的障碍，使师生之间产生一道鸿沟。
有一次，一个男同学未经老师的同意，在下课的时候，便私自离开学校，陪同学到家里换衣服。上课铃响后还未回来，我心里非常气愤，当他的脚一踏进教室，我便不问因由，大声训斥他，只见他低下头，脸胀得红红的，眼泪顺着面颊流，嘴里还在嘟噜着，我知道他不服气，于是我更是火上加油，按捺不住，再一次狠狠地批评了他一顿，这时他不敢作声了，但事后见到我就回避，不敢接近我，听个别同学反映，他还在背后骂我。对此我只好冷静下来认真思考，我这样做是否伤了这个同学的自尊心呢？是否在处理问题上的方法不对吗？于是我召开了班干会，对这件事进行了调查、研究和分析，觉得这个同学的出发点是好的，只是违反了学校的规。定，老师应先肯定他的做法是对的，然后再教育他，应先得到老师的同意，再离开学校。过了几天，我便找这个同学交谈，并向他赔礼道歉，肯定了他做得好的一面，同时也帮助、教育他，诚恳地指出他存在的缺点，他非常乐意地接受了，表示今后要改正。从而换回了这个僵局。
通过这件事，对我大启发很大，对犯有错误的学生，不应当众训斥，而应该冷静地对待，和气地用说理、疏导的办法去教育他们，才能保证师生之间正常的关系不受破坏，假如师生感情有裂缝，学生一旦畏惧老师、疏远老师，他们的学习和思想就不可能有大的进步，甚至可能退步，因此对学生教育不宜训斥。
要戒掉对学生动辄训斥的习惯，就应热爱学生，因为爱是教育的基础，没有爱便没有教育，爱会启迪人的心灵。爱会陶冶人的感情。只有爱生如爱子，才能建立亲密无间的师生关系，才会得到良好的教育效果。
二，
促使学生思想转变的妙法— —引导
引导是指在教育过程中，向学生指明前进的方向，循循善诱，使学生向好的方面转变。每个人都有进取心，有的强些，有的弱些，有的易外露，有的较内在。学生因为年幼，辩别事非的能力，犯错误是难免的，不足为奇。教师应冷静对待。分析其犯错误的原因。善于引导，使其转变。
前一段时期，我班学生兴起了玩“折纸飞机热”。课前课后，校内校外，这里一群，那里一堆，顾着玩忘记了做好课前准备。个别同学居然上课也玩起来，眼睛望着老师，手却在抽屉里玩。有的甚至回家不做作业，直接影响学习。一些同学的学习成绩有所下降。另外纸碎比前多了，影响了班的卫生工作。针对以上所列举的情况，我想：是否可引导他们在课余时间里，玩一些既有利于身体健康，又可发展思维的有益游戏呢？于是我就发动同学带各样的棋类，以及橡皮筋﹑毽子等。让同学们在课余的时间玩，他们都很高兴。在班会课上，我组织学生分小组进行讨论，对以上两种不相同的活动进行评价、比较、分析，使他们真正明白：以前玩折纸飞机真没意思，纯属浪费时间，而且很不讲卫生，现在玩智力游戏，能一举多得，既能玩个痛快，又能在玩中锻炼身体，丰富知识，活跃思维，正所谓“寓学于乐之中”。通过这样引导，学生们自觉地改掉那种不良的活动，去玩那些有益身心健康、开拓智力、发启思维的游戏活动了。所以说引导是促使学生思想转变的妙法。
三，
促使学生不断进步的动力— —激励
在转变学生行为过程中，教育方法颇多，激励法是学校中使用率较多的一种。激励是指在教育过程中，当学生行为得当时，便给予鼓励，以增加该行为重复发生的可能性的一种方法，其作用在于提高“受激励的行为出现的频率。
小孩子总喜欢人家表扬的。老师应根据小学生这个心理特征，及时发现并肯定他们的点滴进步，使他们进步得更快。
我班有个“小霸王”，是个留级生，在校内闻了名，口多手又多，喜欢打架、欺负女同学，老师在时，他装得挺老实，老师不在，他便无所不为，尤其是预备铃响后，大吵大闹，同学对他意见很大，起初，我便严厉斥责他，有时罚他站立，写检讨，但所收到的效果不大，解决不了什么问题，后来，我改变了教育方法，每当他做了错事，我没有直接点名批评他，而是点事不点人，“有个别同学在老师面前很老实，是个乖学生，相信他当老师不在时也是这个样子的”语言不多，可是对他触发很大，我留心观察了一段时间，发现他大吵大闹少了，同学对他的意见也少了，但这个同学的特点是反复性较大，还需不断教育。
平时，每当他有了点滴的进步，如：能按时缴交作业、积极举手发言，我就积极地鼓励他；拾到一些价值低的小东西能交公，我就立刻表扬他拾金不昧；有时随便离开座位给别人送文具用品，而不注意纪律，但也先夸奖他对别人的热情和关心；有时拿课间餐桶的厨房，正钟打后一会儿才回到教室，我也首先称赞他热爱劳动，肯为集体做事，然后教育他以后要抓紧时间，免得耽误学习。由于这样做，他终于领会了老师的苦心，自觉努力地改掉了行为上的一些毛病。收到了较好的教育效果。
从以上的事例，我得到了启示：对待每一个学生，哪怕是表现很坏的学生，老师都应找出他的闪光点，肯定他的点滴进步，从而因势利导、循循善诱，只有这样，闪光点才会迸射出更加灿烂夺目的光芒。
孩子是祖国的未来和希望，如果说，祖国是花园，老师是辛勤的园丁，那么孩子便是祖国的花朵，那么后进生则是迟开的花蕾，花蕾就应该开放，教师的责任在于争取让那些不开的花蕾尽早开放。
没有爱便没有教育。爱是一种情感，师爱是一种理智的爱。爱得深沉，会产生师爱的效能，达到育人的目的。爱生之心来自理解。作为一个班主任，需要了解他们这一心理特点，和他们心灵相通，做到循循善诱，动之以情，晓之以理。积极引导和鼓励他们，避免训斥的不良做法。