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您好！   　　 　 　 　   护理是一门关怀的学科,在目前的护理教育中,非常有必要进行关怀教育,这是医学宗旨的体现,也是我们减少或消除医疗实践中种种“不关爱”或“医疗冷漠症”现象的有效途径。分析了关怀教育思想、护理教育中关怀教育的特点、所面临的问题，并提出关怀教育的实施策略。关怀教育；教育，护理    1989年联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，“学会关心”是提交的报告题目。报告中指出，“学会关心”将是21世纪教育所致力的目标，不管是解决一个国家的生存和发展问题，还是解决全球性问题，都需要倡导一种全球合作精神，要求人们站在全球的高度上来思考年轻一代的培养和教育问题，使他们从只关心自己的小天地里解放出来，不仅学会关心自己，还要学会关心他人，关心国家大事国家的经济和生态利益，关心人权，关心其他物种，关心地球上的自然环境，关心真理，关心知识和学习。正确处理人与社会，人与自然，人与人，人与自身的问题。确立一种关心关系。关怀教育理论的出现则顺应了这一潮流，具有很强的时代性。就护理专业而言，关怀是护理人员必须遵守的伦理规范，也是护生必须具备的素质，美国护理学会强调：现代护理实践的四个基本特征之一是建立和促进健康和治愈所需要的、体现关怀的关系。本文拟对关怀教育思想进行阐述，并对其在护理教育中的特点、现状及实施策略进行探索，以期对我国护理教育有所启发。1  关怀教育思想的理论阐述    关怀思想出现在20世纪80年代的美国，它的出现主要针对当今美国社会、乃至整个人类社会都出现了文化危机—关怀的缺乏。关怀思想从重视关怀理想、保存道德动力的基础出发，呈现出以关怀道德为核心教育，并且详细地提出有关人格的成长、道德发展、道德实践的重要性和方法。关怀思想认为，学校应以培养学生的关怀能力为首要教育目标。关怀教育理论的代表人物为美国教育学家诺丁斯。诺丁斯的关怀教育思想认为：首先，由于关怀人的基本需要体现了生存的意义，因此学校和教育就有义务满足学生关怀和被关怀的需要。其次，关怀的能力以及关怀的范围并不只是天生的，需要教育的引导和经验的积累才能发展起来。因此培养学生关怀的素养（包括付出关怀和接受关怀两个方面素质）、培养能够接受关怀和付出关怀的人就成为学校教育的目的。诺丁斯认为，要想使教师能够胜任培养会关心的学生这一任务，教师在教育的过程中必须以关心者的身份出现，教师给学生示范关心，同时，让学生体验关心并学会关心。她认为教育最好围绕关心来组织，在不同的关心领域，我们会发现许多主题可以作为我们课堂教学、专题讨论、研究项目、阅读参考以及对话的基础。2  护理专业关怀的特点2.1  护理学科中生命关怀的专业理念    护理是由“nursing”演绎而来，含有抚育、扶助、保护、照顾幼小、病患等照顾。护理，有时被称为科学是要有自然科学的世界观，被称为艺术则是因为护理对象是人，在照护生命的生、老、病、死历程的基本需求中，护理不仅体现着自然学科的科技成分，更体现了人文学科的艺术性、关怀性。Leininger是当代第一位研究关怀的护理学家，她认为护理的本质是关怀，关怀是护理的中心思想.Orem认为关怀是一种治疗性的措施及手段，护理关怀是护士帮助病人提高自我护理能力的治疗性护理措施。Watson强调护理的中心思想是关怀，关怀是护理的核心。杜友兰博士认为关怀是一种人性，是一种伦理的章程，是一种情感，是一种人与人之间的人际关系，是一种护理介入，没有关怀也就没有护理，由此可见，生命关怀的专业理念已渗入到护理学科中，护理专业关怀教育的特点之一表现为对生命关怀的强调。2.2  护理教育中关怀教育的重要性    美国护理学会强调：现代护理实践的四个基本特征之一是建立和促进健康和治愈所需要的、体现关怀的关系。美国护理学院协会对护理本科生能力的培养中也提出了关怀及其相关的关怀价值观、关怀态度、关怀行为是护理教育中的重要组成成分。护理教育的核心要素之一即是专业道德，其中关怀是护理专业道德和准则的重要一条，关怀要超越情感，具有科学性和医学性。护理专业为人类提供关怀，护士只有更