地域文化为语文教学带来什么影响

地域文化为语文教学带来什么影响

中国的方言数不清楚，尤其是南方（因为多山区交通闭塞不便利，所以方言较多）
方言能增加人与人之间的感情，部分意思只有方言才能表达清楚
中国的文字虽然是统一的，但是方言一直是不统一的。
方言成为媒介交流的在文字外的补充。

一、依据新教材“课外拓展延伸”，引入地域文化 新课程提倡开发教材，课外拓展延伸既可以深化学生对课文的理解，又可以扩展他们有关背景的知识面，非常重要。但教参中许多材料的内容，并不适合各个地方的学生——对于许多地方的学生来说，教参中那些内容是遥远的东西，无法激起他们的学习兴趣。所以，教师应尽可能寻找与当地文化相联系的材料，尽量贴近学生的生活，以激发学生的学习兴趣。我们知道，地域文化背景能从“背景知识层面”影响课堂教学。所谓背景知识，是指与课文内容相联系的知识的总称。背景知识与新知识的关系虽然不如旧知识与新知识的关系那么密切和直接，也没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的知识停靠点。教学中没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的。而背景知识越丰富，阅读理解的水平就越高。 如学习《济南的冬天》，有的同学可能认为老舍是北京人，与我们距离远着呢！其实老舍曾在济南工作过，对济南有很好的印象，他曾称济南是他的第二故乡。尽管这些知识可能对学生理解课文没有必然的逻辑联系，但能为他们提供一个接近的空间概念，激发学生对课文的兴趣。激起学生的学习兴趣之后，教师可进一步以这一地域文化内容为“兴趣中心”，鼓励学生多角度地广泛地搜集有关老舍和《济南的冬天》的材料，然后组织交流，使学生都能参与到“学习活动”中来。 以“课外拓展延伸”为依托的好处是师生都有“延伸”的要求，只要有合适的相关的地域文化，谁都愿意拿来用。 二、以单元后的“综合性学习”为依托，引入地域文化 如果说“课外拓展延伸”受课文内容限制比较大的话，单元后的“综合性学习”回旋的余地就大得多了。如教学“漫游语文世界”时，我根据课文练习题让学生去了解息陬的情况:这里孕育了悠久的历史、灿烂的文化，孕育了淳朴的民俗、民风。这里曾经有过新时器时代的文明，至今仍流传着三国时期夏侯惇、夏侯渊屯兵于此的历史故事。尤其是古代思想家、教育家孔子曾在此编纂《春秋》一书，书写了历史上灿烂的一笔，我们学校就因此而命名——春秋中学。 三、以“开展语文研究性学习”为依托，引进地域文化 有些人认为自然学科容易开展研究性学习活动，语文没有东西可供学生研究。这种看法是错误的。《语文课程标准》中“课程的基本理念”第四条明确强调：“注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”只要有利于语文能力的提高，只要有利于资料查阅、材料组织、采访、表达等方面能力的形成和提高，只要有利于学生的身心健康，社会生活中的任何东西都可以归入语文研究性学习的选择范围。问题并不在于哪一项属于语文，而在于我们有没有深入了解当地的文化背景。研究性学习是培养学生“独行”的重要手段，而深入了解当地文化背景是其必要前提。 四、以课文比较阅读为依托，引进地域文化 如教学《盘古开天辟地》这篇神话时，我们碰到一个难题：如何让学生进一步体会神话与民间故事的区别？后来我给学生讲了一个有关尼山的民间故事。同学们在充分体会神话与民间故事区别的同时，也对《盘古开天辟地》产生了浓厚的兴趣。 深入了解地域文化背景有利于对课本范文进行比较阅读。尤其是说明文、民间故事、神话、诗歌等，教师可以充分利用当地的商业文化、旅游文化、民间民俗文化让学生进行比较阅读。 五、以语文基础训练为依托，引进地域文化 在日常的语文学习中，我用课文中的词语训练学生“连词成段”。同学们利用曲阜的景观，利用从课本中选出来的重点词语，成功地写出了一则又一则优美文段。我还把一些片段描写放到单元考试卷中，来考查学生对重点词语的注音和字形的掌握情况，收到了很好的效果。 六、以写作训练为依托，引进地域文化 出发去尼山春游之前，我让学生凭想象描写楚门尼山的美好风光；春游中，师生在尼山上进行语言游戏，描述即时风光；回来之后再整理写成美文。师生同台唱和，其乐融融。 从实践的情况看，根据课堂教学的实际需要引入地域文化的途径，主要有六种：一是课外拓展延伸，二是“利用综合性学习”，三是利用研究性学习（或合作探究）的安排，四是利用课文比较阅读，五是利用平时写作及连词成句等分项基础训练，六是结合春秋游及社会实践活动的写作训练。也就是说，不管是教学前的预习，还是课外延伸；不管是教学中的比较阅读，还是课后的作业训练；不管是课上的合作探究，还是课外的社会实践（包括春秋游），都存在引入地域文化促进语文教学的途径。 平时，谈及地域文化的时候，大家一致认为语文课堂教学确实需要结合当地的商业文化、旅游文化、历史文化等，尤其是“综合性学习”等语文实践活动，就非常需要地域文化来支撑。但是，大家也有畏难情绪，一是手头缺乏当地文化的相关资料，教师也没时间去寻找这些资料，二是学生平时作业很多，即使布置了语文实践活动的作业，也大多得不到实施或流于形式。因此，我们认为，必须与“解决学习生活中的燃眉之急的问题”紧密结合，以学生的“强烈需求”为抓手，科学选择“兴趣中心”，把语文教学与地域文化有机结合起来。