教育的本质特征是

教育的本质特征是

问题一：如何理解教育的本质特点 教育的本质特点从四个方面理解：
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；
（2）教育是人类特有的一种有意识的活动；
胆　（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；
（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。问题二：1、论述教育的本质特征 2、中国古代教育的主要特点 原始社会大多由长者通过实际活动身教与口耳相传
大约在公元前3000年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。
到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”到了商朝，称为“庠”，到周成为“序”。
“序”又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。商代生产力日益发展，文化日趋进步，科学日渐发达，因之学校又有增加，称为“学”与“瞽宗”。“学”又有“左学”、“右学”之别，前者专为“国老”而创，后者专为“庶老”而设。国庶之界在于贵族与平民。“学”以明人伦为主，“瞽宗”以习乐为宗。
西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。
春秋战国时代，官学逐渐为私学替代，出现新兴阶层“士”，秦始皇统一六国文字，提倡“以吏为师，以法为学”。
西汉私学重新恢复发展，汉武帝采纳董仲舒的主张，“罢黜百家，独尊儒术”。在长安兴建太学，置《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五经博士为教官，招收博士弟子，年龄在18岁以上。
汉平常时，规定郡、国设学，县邑设校，乡聚设庠序。
校学设经师一人，庠、序置《孝经》师一人。
魏晋南北朝，晋武帝在太学外另设国子学。
唐时，京师设国子监，长官称国子监祭酒，学校六所，国子学，太学，四门学（以上专收贵族官僚子弟），律学，书学，算学。教师称博士。入学年龄在14岁以上，19岁以下（律学为18岁以上，25岁以下），地方有府学，州学，县学，设博士，文学，助教与教官。
宋代除了太学外，有律算书画医诸学，书院制度开始兴起。宋初有四大书院——白鹿，乐麓，应天，嵩阳。南宋书院有“三舍”制度。
元代有蒙古国小学，回回国小学，教授蒙文、阿拉伯和波斯文学。元代书院始设“山长”
明清教育制度相近，中央有国子监，学生称贡生、监生
明代国子监分南北两监（北京和南京），有日、朝等国学生
清代正式形成五贡——副贡、拔贡、优贡、岁贡、恩贡
明清府和州县设孔庙和学官（学校），府学教官称教授，县学称教谕
明学称学正，副职均称训导，学生院试进学后的生员（秀才），按成绩优劣依次分廪生
增生、附生。
还有启蒙教育，明清有三类：私塾，义学，专馆
清光绪三十一年，废除科举建立京师大学堂为新式学校
参考资料：zhidao.baidu.com/question/16095262.html问题三：教育的本质特征表现在哪些方面 教育技术不是一般的某种教学方法的应用,它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践.
教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等),因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响.在教育技术中,解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量.学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境,是一个复杂的系统.要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用,就必须通过进行系统的设计实现优化组合.因此涉及到进行一系列的教育开发工作,进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计.
教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理,设计和学习者的学习经验,强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程.例如,利用系统方法对教学活动进行设计,经过需求分析、内容分析、学习者分析,制订出可以操作的逐次递进的学习目标,并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体）,以形成一个完整的教与学的设计方案,并在方案的试行中,进行评价总结,依据需要作必要的调整和修改.这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径.
可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用.其基本的实践原则是首先要鉴定问题,弄清所要解决问题的本质,然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案.其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施.
操作过程可分为六个步骤,即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广.亦可概括为两个基本环节,鉴定问题和解决问题,即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求）,然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案.其过程如图1.4所示.在应用实践中,对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法.
可以说,实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中,无论是采用学校的班级授课、个别化教学,还是小组合作学习的教学形式,都或多或少,或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容.例如,在**常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图,及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等.同时,教师常常进行的课前备课,根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法,了解教学效果、学生学习情况的测验等,都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容.
因此,一切教育活动中都涉及教育技术的内容.虽然教育技术本身不是陌生的事物,存在于**常的教学活动中,但是,作为专门的学科内容,一个研究卓有成效的领域,一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能,还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握,需要更多的学习、使用和进一步推广.问题四：教育研究的本质特征是什么 教育研究的本质特征就是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。 　　教育是以教育科学理论为基础，以教育领域场发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。问题五：义务教育的最本质特征 答案应该是:普及性
但我还觉得是考试性
回答补充:义务教育有三个基本特征,普及性,强制性,公众性.
我又上网查了一下,按教科书说,义务教育的国家强制性是义务教育的最本质特征.我原来的答案是我自己的判断,如果你是考试用的话,还是答强制性吧,不好意思.
可以参考下面:
观点辨析 “强制性是义务教育最基本特征 ”
《现代教育学原理》
论义务教育的本质属性和非本质特征
1986年我国正式颁布《义务教育法》，力求在拥有10多亿人口的大国实现世界最大规模的义务教育。十余 年来，全国义务教育普及范围大面积拓展，质量与效益大幅度提高。然而，由于原有基础比较薄弱，现实供给 能力不足，我国义务教育普及与提高的进程中面临着许多困难，出现了诸如农村学生辍学、教师工资被拖欠、 城市家长希望“择校”、学校擅自“高收费”等一系列社会反映强烈的热点问题。
在普及义务教育方面，我们是后起国家，不仅比发达国家落后了一两个世纪，而且与许多发展中国家相比 也落后三四十年。然而在已经走过的十余年里程中，我们几乎遇到了其他国家在起步、发展、稳定等不同时期 曾经出现过的各种问题。比较世界各国实施义务教育的实践，既有共同经验与问题，也有各自国情所决定的特 殊矛盾，有必要从理论和政策上给以总体考察与分析。义务教育的本质属性究竟是什么？义务教育的非本质特 征有哪些？澄清这些认识，有利于科学地把握我国义务教育的法律依据和政策导向，进而为调整宏观教育决策 提供较为充分的理论依据。
一、义务教育的本质属性与义务教育法规的现实意义
世界各国实施义务教育的实际情况表明，由政府以法律形式确定在全体适龄儿童少年中普及一定年限的基 础教育，这是世界义务教育最具普遍性的基本内涵。这一内涵反映了义务教育具有区别于非义务教育的三个本 质属性，即普及性、强制性、公共性。
第一，义务教育的普及性，体现实施义务教育的根本目的。
尽管世界各国宣布实行义务教育的时间先后有很大差别，但目的基本相同，即提高本民族的科学文化素质 ，促进经济社会的发展与进步，强化综合国力。普及性教育最能反映义务教育的这一基本宗旨，与选拔教育、 精英教育有着本质的不同。在国家教育结构体系中，义务教育是一个相对独立的范畴，不仅仅是单纯的升学准 备阶段，因而义务教育在教育思想上应以大众教育、全民教育为方向，体现“有教无类”的教育观念；在教育 内容上，应当以公民素质教育、基础文化教育为核心，弘扬“全面发展”的时代精神；在办学模式上，应当形 成规范化教育、标准化教育的基本格局，采取有力措施消除学校差距，最大限度地实现教育公平的理想追求。
然而，《义务教育法》颁布之后，受传统教育价值观影响，教育理论界和行政界的一些同志偏重强调教育 的筛选功能，对以往基础教育领域的选拔性教育模式和精英式教育取向未能及时予以反思，导致教育实践中出 现了一些有悖于义务教育宗旨的问题：城乡之间、地方之间、学校之间义务教育质量水平的差距过大；“重点 学校”以分数为标准录取学生，不但未受到抵制，反而获得较大范围的认同；取消初中入学考试的努力，由于 缺乏行之有效的配套政策和总体设计，推行至今仍然阻力重重；应试教育似乎成了学校的顽症，在高高飘扬的 素质教育旗帜下，课程设置、教材编撰、学校教学方式、考试评价制度等方面的改革均未迅速跟进，相当部分 教育工作者的行为模式没有根本性改变……。重申义务教育的普及性宗旨，并在制定宏观教育政策时体现义务 教育面对全体学生的精神，仍然具有十分重要的现实意义。为此，近一两年义务教育宏观政策强调“办好每一 所学校，面向每一个学生”的基......余下全文>>