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传统，加深对我国传统文化习俗的认识，有利于学生批判性地接受西方文化，同时继承与发扬华夏传统文化。除文化对比教学外，在英语教学中可综合运用其他多种教学方法来帮助加深学生对文化内涵的理解。如传统的翻译法、新型的情景交际法、任务教学法等。运用传统翻译法让学生对英语特殊句式进行中文翻译或英汉互译，这一方法能够使学生在微观的词汇、句法、文体风格上更为深刻地感受中西方语言的差异，在练习中，中西语言基础功底都得到了提升。任务教学法的使用可以更好地调动学生文化学习的积极性，课前要求学生准备既定文化现象介绍，课上让学生进行口语论述。
4. 现代化教学手段的应用
现代化教学手段的应用同样有助于教师开展学生文化素质教育。如通过多媒体播放影视作品、文化短片等，使文化教育内容更加形象化和趣味化，有利于加深学生对于文化学习内容的印象。通过制作课件、播放英文广播等视听手段让学生体验真实鲜活的文化资料，增强其学习兴趣。此外，教师还可以向学生介绍英语文学作品，列出名著书单，引导学生通过网络进行合理的电子书阅读，定期进行读书心得体会讨论，使其在经典阅读中得到文化熏陶，提高文学素养。
三、提升教师综合文化素养
教师自身具备良好的文化素养是提高和改善学生文化素养的前提条件。当前高职英语教师的文化素养差强人意。教师综合文化素养的提高需要院校与教师双方的共同努力。首先，教师要增强对文化育人重要性的认识;其次，教师应有意识地拓展自身英语文化知识，进行文化方面资料和作品的研读，努力将中西文化融会贯通，不断完善教师个人的人生观和价值观，从而提升综合文化素养。最后，院校方应重视教师的文化素质培育，将其纳入高校师资建设计划，定期组织校内教师文化活动，通过各种进修培训活动，使教师在交流学习中提升自身文化素质。
高职院校文化素质教育工作的开展需要国家政策、校方、教师以及学生等多方的共同努力，大学生文化素养提升是一项长期的任务，不可一蹴而就。除课堂教学渗透、教师自身素养提升外，还应积极构建氛围浓厚的高职特色校园文化，开展文化第二课堂活动。学校可调整教学课程设置，适当增加影视赏析、中西文学品鉴、企业文化介绍等选修课程。学生自身也应当在平时生活学习中重视文化修养的提文化差异而造成误解。另一方面，出于英语交际对象对于中国文化的好奇和渴望，学生也得和英语交际对象进行自身的“文化共享”，以在某种程度上对英语交际对象进行“文化影响”。但如果学生不能或很难用英语清楚表达中国文化，双向交流必然因“中国文化失语”而难以实现。我国高职高专的英语教育一直以来秉承培养英语应用型人才的目标，注重提高学生的英语交流能力，值得肯定。但在实际交际中，许多学生虽然英语功底不错，但因不能清楚表达中国文化元素而导致交际低效或失败。究其原因是: 英语教学界虽然对英语教学“不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学”达成了共识，但在教学实践中，不管在是教材内容，教授重点，还是考核评估方面，都存在着一种共通的片面性，即仅仅加强了对英语世界的文化输入，而忽略了对于作为交际主体的一方即中国的文化的导入和渗透，从而导致学生在交流中的“中国文化失语”现象。我国高职高专院校培养的是面向各行业的应用型人才，其毕业生大多走向技术及服务的第一线。随着经济、贸易和旅游业的发展，他们因面临越来越多的跨文化交际需求而成为传扬中国文化以及“中国梦”的主力军。若英语教学仍然只注重英美文化的导入，势必导致跨文化交际的失衡，Mencius ( 孟子) 被奉为异国圣者翻译成“门修斯”之类的笑话会屡见不鲜。因此，在“中国梦”的大背景下，将中国文化元素导入高职高专的英语教学中已成为必然。
2 高职高专英语教学导入中国文化元素的实践探索
2. 1 中英文化对比，导入中国文化元素
文化不是与生俱来的，而是后天习得的。教师在引导学生了解英美文化时，适当的增加中英文化对比，不仅能加深学生对中英国文化的理解，促进英语语言的认知学习，还能激发他们对中国文化的热爱，让其在对外交际中清楚表达相关中国文化元素，从而较少或杜绝“中国文化失语”现象。
《实用英语综合教程2》第四单元的主题是文化，教师在教授此单元时，不应仅仅拘泥于课文所提供的信息，而应从学生的兴趣点出发，积极督促学生充分利用生活经验、网路资源、影视作品等，拓展中英文化对比的广阔的空间，从而导入中国文化元素。比如在教授food and culture 一文时，在了解了西方的一些饮食习惯和禁忌后，教师可先分类给出一些中国文化元素的英文表达，如:big breakfast( 丰盛的早餐) ，light supper( 清淡的晚餐) ，soya - bean milk( 豆浆) ，deep - fried doughsticks( 油条) ，cold /hot dishes( 凉/热菜) 等，然后让学生根据生活经验分组讨论中国人的饮食习惯，饮食禁忌，中国餐的上菜顺序等话题，然后进行中英文化对比。因为话题贴近生活，学生积极踊跃，有些维族和藏族学生也尝试着用英语表达了自己文化中的饮食禁忌，为课堂提供了鲜活的文化素材。除了在课堂教学中利用文化对比导入中国文化元素外，教师还可通过布置课后作业的方式，让分组学生利用网络资源自主进行中英文化，比如，中英送礼习俗对比，中英幸运数字对比，中英婚俗对比，英美的圣诞节和中国的春节文化对比等等，通过课堂讲演，扩大中国文化元素的导入层面，从而使学生在对外交际中能对相关文化元素自信表达，提高其跨文化交际能力。
2. 2 拓展教学内容，导入中国文化元素
高职高专的英语教材在文化设置上基本采用“拿来主义”，围绕英语文化展开。这就要求教师在授课过程中，提高文化敏感度，适时适量的拓展教学内容，设置教学活动，导入中国文化元素，为高职高专英语教学的“中国梦”服务。《新视野读写教程第三版》第一单元的其中一个教学重点是: 要求学生掌握first，second，then，after that 等描述过程的词的用法。教师可分配的练习任务虽然不少，比如网购的步骤，如何在图书馆借书，饭卡丢了如何挂失等等。但为了导入中国文化元素，教师可刻意让两三组同学准备如何包饺子的话题任务，让学生在课堂上表演展示，然后再播放网上下载的如何包饺子的英文情景对话，学生就自然而然地熟知了dumpling( 饺子) ，wrapper( 饺子皮儿) ， filling( 馅儿) 等具有中国文化气息的词，学会了如何用英语描述包饺子的过程。而第二单元的主题是Learning English。教师在引导学生掌握了英语学习的一些方法和技巧后，算是达到了教学目的，但如果就此止步，就会使学生在面对“汉语热”的对外交际对象时因表达匮乏而导致交际低效或失败，何谈传播中国文化，实现“中国梦”。因此，在教学中，教师应根据学生的水平，为学生导入一些有关汉字的一些表达，比如: spoken Chinese( 汉语口语) ，Mandarin( 普通话) ，the tones of Chinese ( 汉语的语调) ，character( 汉字) ，writing system ( 书写体系) ，stroke( 比画) ，classical Chinese ( 文言文) 等。根__据这些学生能比较容易总结出一些汉语的特点，对于汉语难学或怎么学也能发表一点自己的看法。这样，学生在双向交流的对外交际中，就能用简单英语表达象征中国文化元素的饺子和汉字，在一定程度上治疗“中国文化失语”症。
2. 3 利用影视作品，导入中国文化
一些反映中国文化的英语影视作品是活生生的语言材料，其题材广泛，语言环境生动真实，反映了一定文化区域的历史和社会文化生活，是弘扬中国文化的媒介，也为教师进行中国文化导入提供了生动的语言材料，为培养和提高学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力作出了贡献。比如，在聊热点话题“中国梦”时，教师可推荐学生观看《中国合伙人》( American Dreams in China) ，让学生明白“中国梦”和“美国梦”具体到个体时，都强调个人的努力奋斗。在涉及到文化冲突时，可让和学生欣赏《刮痧》( The Gua ShaTreatment) 、《喜福会》( The Joy Luck Club) 、推手( Pushing Hands) 等体现了中西文化在人际关系、教育体制、风俗习惯和价值观等方面有矛盾和冲突的经典影视作品，引导学生洞察其中的语言，并通过讨论、辩论、讲演等多种形式加深学生对母语文化的理解，从而实现中国文化元素的英文输入，提高学生的跨文化交际意识和能力。
3 结语
本文仅仅从文化对比，拓展教学内容和影视作品欣赏三方面阐述了如何在高职高专英语教学中导入中国文化元素的探索和实践。其实，教师还可把考查中国文化元素的英文输入纳入日常考核机制，并利用微课，选修课，比赛或各种丰富多彩的活动，以加大中国文化元素的导入力度，提重点工作，比如听说读写能力，不断培养大学生的英语口语表达能力和语言应用能力，要想做到这一点需要组织开展英语教学活动的高校英语教师既要重视对西方文化的导入和又要兼顾在日常教学中对中国文化的渗透。
一、高校英语教学中中国文化的缺失
长期以来,高校英语教学重点强调的是英语基础知识的掌握和基本听说读写能力的培养，对西方人文,社会文化现象的课堂引入从一定程度上丰富了英语课堂教学内容,但另一方面也体现了对中国文化在英语教学中的渗透不足，使得高校英语教学中出现了严重的文化缺失现象，降低了英语教学的时效性，抑制了学生英语表达能力的培养和发挥，造成学生英语表达能力普遍不强。受到传统英语教学方法的影响，高校英语教学普遍存在的不足之处是：教师没有采用多样化的教学方法，不能够激发学生学习英语知识的积极性，没有活跃课堂教学氛围，学生在翻译英语时忽视了中国文化元素，翻译出来的句子体现不出中英文化差异。对于英语教师而言，传授给学生较多的是英国国家文化，很少提及本土文化，因此，学生赞美美国白宫却忽视中国故宫的现象时有出现，很多学生翻译的句子不能够将中英国家文化适当匹配，不利于学生翻译能力的培养。
受到中国传统教学制度的影响，目前很多学生的自主学习能力没有得到良好的培养，学生很少有机会主动获取课堂以外的文化知识。在目前的高等教育中同样存在这种现象，这使得英语作为一种语言，一种文化交流的工具，没有得到学生的充分应用。相关调查数据显示，我国专业英语翻译人才严重缺乏， 主要有两个方面的原因：英语学习能力不强和对自己国家文化不了解。社会向着多元化方向发展，在人才需求方面也发生了翻天覆地的变化，此外我国高校在英语人才培养方面要求也越来越高，因此需要提高对国家文化的重视，并且在英语教学中进行渗透。
二、中国传统文化融入高校英语教学的必要性
1、传承民族文化，提升学生素质。国家发展的重要保障是人才，高校的重点工作是向大学生传授知识，培养人才，帮助学生形成理性的思维方式。高校传承优秀民族文化可以增强学生的民族凝聚力，激发学生的民族自豪感。高校中进行的英语教学宣传的英语国家文化，高校英语教师应该引导学生利用英语传承中国传统文化，并且要将中西方文化在英语教学中进行有效融合。
2、可以中和中西文化之间的差异。个体要想生活就需要适应出生地时代相传的生活方式和习俗。语言学习过程中也需要学生有效结合自身的生活和文化背景，才能够提高学习效果。中国传统文化博大精深，形成具有中国特色的文化习惯，学生学习英语也是在自身所处的文化背景下进行的， 因此，高校英语教学过程中渗透中国传统文化元素，可以有效加强中西文化的交融，进而促使学生掌握英语学习技巧。
3、能够最大限度满足英语教学生活化的内在需求。英语教学要想生活化必须从生活中获取训练材料，让学生在英语学习过程中增强对真实环境的体验和感受，通过这种方式可以同时提高学生英语学习质量和学习效率，进而提升学生的英语综合运用能力。
4、更好地传承中国传统文化。中国传统文化对英语教学的影响是正面的，在英语教学过程中渗透中国传统语言习惯，可以有效促进学生英语知识的学习，值得注意的是这种正面作用的发挥需要高校英语教师引导学生去正确认识，让学生在正确认识的引导下，进一步学习英语知识，不断弘扬中华民族传统文化精髓。大学生肩负着传承中国传统文化的重任，大学生作为高素质人才，是祖国的未来，是祖国发展的希望，能够在中国传统文化传承中发挥重要作用，因此有必要在高校英语教学中渗透中国传统文化。
5.更好地实现英语教学目标。在课标要求下，高校英语的教学目标是帮助大学生快速掌握和理解英语知识，提高大学生在日常生活中的英语应用能力。在我国综合国力不断提升的前提下，我国在世界上也获得了较高的国际地位。现阶段，中国要想实现更好地发展有必要加强与其它国家之间的交流和沟通。高校中开展英语教学，可以进一步督促学生学习英语知识，帮助学生掌握更过的英语知识，进而提高学生的实际应用能力，通过交流更有利于中国传统文化的传播。
三、在高校的英语教学中渗透中国文化的方法
1、优化中国文化渗透的内容和方式在英语教学中要提高中国文化渗透的有效性和合理性，详细分析和研究中国文化的教学方式和内容，进一步突出英语教学中中国文化渗透的重点。在选择需要在英语教学中渗透的中国传统文化时，要充分考虑学生的实际学习状况。中国传统文化有着深厚的文化底蕴，历史悠久，内涵深厚，大学英语教学中需要渗透与英语教学目标相符的传统文化，这是高校英语教学中重点进行的工作。大学英语教师在教学过程中应该从中国的国情出发，教授切合发展实际的文化内容， 才能够不断提高教学效果，在英语教学中更好地弘扬中国传统文化。中西方文化存在很大差异，要想让西方国家人们真正了解和接受中国传统文化，就必须要选择合适的语言表达方式来传播中国传统文化。
2、对比中西方文化,组织有效教学在英语教学过程中要采用对比法渗透中国传统文化，进而帮助学生加深对中西方文化之间差异的理解。比如讲授中国的宗教哲学时，可以对比分析中国传统儒家思想和基督教文化，通过这种方法可以帮助学生全面了解和掌握中西方文化的特点，丰富学生文化知识的同时，也有利于学生英语知识的学习。比如在教授“龙—dragon”一词时可以对比分析中西方文化对龙的理解，中国传统文化认为龙是吉祥的象征， 素有龙马精神一说，但是西方文化中龙则是不吉祥的象征。因此，需要重视中西方文化的差异， 不仅有利于英语知识教学，还能够帮助学生在实际教学过程中减少语言摩擦。
3、打造良好的语言学习环境在英语教学中要最大限度激发学生学习英语知识和中国传统文化的兴趣，并且为学生营造良好的学习环境。具体可以从两个方面进行努力，一是提高高校英语教师专业素质，二是开展丰富的课外活动，加强对中国文化的渗透。高校英语教师必须要有丰富的语言知识，同时还需要具备较高的文化修养，不断提高自身的跨文化教学意识。英语教师要做到在教学过程中用英语谈论中国的日常生活，并且正确引导学生用英语进行探讨，不断培养学生的学习兴趣，增强学生对跨文化交际的敏感性。
4、开发具有中国特色的英语教材现阶段，很多高校的英语教材主要介绍的是英语国家文化，包括生活方式、人文风情等，很少涉及到中国文化，但是语言就是文化传播的载体，在传播文化方面发挥着重要作用。高校英语教材中过多地宣传英语国家文化，致使我国本文文化受到了严重冲击，我国本民族文化意识日渐淡薄。因此，有必要开发有中国文化特色的高校英语教材。比如，在高校英语教材中更多地写入中国传统节日和习俗，增加中国优秀文章的英文翻译篇幅，在培养学生学习英语知识兴趣的同时还能够传承中国传统文化。
5、发挥英语老师的主导作用高校英语教学过程中，教师依然发挥主导作用，这就要求高校英语教师在重视学生学习英语知识的前提下，还要重视教学过程中中国传统文化的渗透。第一，高校英语教师在教学过程中要宣传和讲解中国优秀传统文化; 第二，教学过程中要对涉及到的外来文化的由来表述清楚， 避免学生盲从;第三，教学过程中要注重东西方文化的交流和对比，帮助学生在学习英语知识的同时学习中国传统文化和了解外来文化，加深对语言知识的理解。高校英语教师不能够仅在教学过程中引导学生学习英语知识，在课下需要引导学生阅读优秀的英语文学作品，旨在促使学生传承中国传统文化，深刻领悟中国传统文化。
四、总结
综上所述，高校在英语教学过程中渗透中国传统文化非常必要，不仅有利于让大学生练习使用英语描述中国传统文化，还能够加深大学生对西方文化的理解。面对高校英语教学中对传统文化教育的缺失，需要引起学生、教师以及高校的重视，使他们意识到英语教育教授语言知识的同时传承中国传统文化，减少外来文化对中国大学生思想产生的冲击。中国传统文化博大精深，在高校英语教学中渗透中国优秀传统文化

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