ict技能对实际教学有哪些促进作用

ict技能对实际教学有哪些促进作用

APEC(亚太经合组织)是一个地区性的经济合作组织，近年来APEC在亚太地区的战略作用日趋重要，经常组织召开一些重要的专业部长级会议和高官会议，教育部长会议就是其中之一。第三次APEC教育部长会议于今年4月27—30日在智利召开。此前，第一次APEC教育部长会议于1992年在美国召开，会议上形成了题为“面向2下世纪的教育标准”的APEC教育部长宣言。第二次会议于2000年在新加坡召开，会议确立了四个主题：关于加强信息技术；关于教师教育；关于教育管理；关于加强合作、促进APEC地区人才和专业的交流。这四项主题被确定为2000—2004年APEC在教育领域的工作重点。APEC第二次教育部长会议之后，韩国和新加坡在将信息和通信技术(1CT)应用于教学领域的改革方面做了大量基础项目和技术方面的工作。以这两个国家为主，并在向亚太地区各经济体发放问卷的基础上，就2000到2004这四年当中亚太地区信息技术改革的重点和经验写出了一份详细的报告。这份报告涉及这四年中他们在ICT应用方面的重要发现和一些重要的经验。
共同关注：整合
世界进入2刑世纪，信息和通信技术的迅速发展和日益深化，已经将各国的教育和合作推进到的一个前所未有的水平。要成为一个互联互通的、知识驱动的合格人才，每个学生都必须具备必要的ICT技能，以便利用合适的技术来搜集信息、分析信息，并通过各种形式来交换信息；同时还要掌握必要的计算机与网络技能，以支持知识共享和实际问题的解决。APEC成员认为，如果应用方式合理，信息与通信技术将能够促进学生的学习，起到三个方面的作用，即：可以通过模拟等方式：将ICT整合于课程，使学习变得更加主动；ICT作为交流工具，可以用于促进学生的合作和跨文化交流；ICT还可以用于对学校工作和学习过程进行有效的管理。需要指出并应当始终加以强调的是，ICT促进学习是有前提的，即ICT的应用要合理。APEC各国家和地区形成了一个共识：如果应用得当，这三个方面的作用会非常突出。ICT能够为学习者提供更多的独立与合作工作的机会，从而提升学习的效果。
将ICT应用于教育当中，教师要起主导作用。只有当教师充分具备了应用ICT的意识、知识与技能，ICT才有望成功地与课程相结合。ICT在教育当中的应用决不仅是一个技术问题，而是植根于一个国家的文化价值和教育方法。这是APEC教育部长会议从2000以来得出的一个最重要的结论。也就是说，ICT在教育当中的成功应用，需要很好地解决两个问题，一是怎样把ICT整合于课程之中，二是如何提高教师的专业化技能。
我们已经进入21世纪，中小学发展的理念应该定位在把ICT有机地、合理地整合到课程当中，以便提高学生的学习成绩、提高教育质量；而有机地、合理地将ICT整合到教育过程之中，谈起来容易，做起来非常困难。
为了更好地理解“整合”这一理念在各国的体现，一些专家就课程中ICT的运用实施情况做了一些调研。调研发现，APEC的各个经济体确实在整合应用ICT方面都进行了许多探索。调研当中有一项结论认为：在东方的观念中，教育向采是传递已经发现的伟大的思想。东方强调集体主义的方式，有助于形成教师占统治地位的、基于团队的、采取讲授式教学的环境。ICT的应用在东方文化环境中也表现出这种学习方式，教师往往占统治地位，通常是学生集中在教室里通过视频会议或由教师讲授的方式来学习。西方则通常是个别化的、自定步调的远程学习模式。有的专家认为，由于大多数教育软件是西方国家开发设计的，教师在挑选适合东方背景的教学软件时可能存在一些困难。从第二次到第三次APEC部长会议，人们都感到数字鸿沟仍然是发展中的主要问题，可供中国和其他发展中国家教师所使用的设备与技术还远远落后于西方国家。
不论在中小学教育还是在教师培训中，都必须注意到，影响IC下有效应用的关键因素是整合，而不是单纯的技术设备的配置。在第二次AP巨C教育部长会议上，韩国等一些国家就指出，在ICT的应用上人们往往重设备的投入，而在实际当中，大量的问题表现为教师培训和软件制作的相对滞后。他们认为，将ICT应用于教育，硬件部分只占整个投入的叼4％，而教师培训和以后软件的建设及设备的不断更新要占到投入总额的86％。在发展中国家里，往往非常重视第一次的硬件和软件投入，而忽视了大量的设备闲置问题，而且ICT应用的效率低下，教师的角色也根本转换不过来。
这些对以往经验所做的总结，促使人们对从国家层面推进ICT教育应用等问题进行思考和探索。目前，APEC成员在实施ICT战略过程中都非常关注两个方面的问题。第一个问题是ICT与课程的整合。调查中发现，几乎所有国家和地区都对把ICT整合于中小学课程给予了关注，各国对ICT应用所着重关注的已经不再是如何配备硬件、如何构建中小学校园网等问题，关注点已经超越了这些问题，发生了转移，集中在“整合”的问题上。第二个问题是教师的专业发展问题。大多数成员都强调，与向教师单纯传授ICT技能相比，更为重要的是使教师对有效开展ICT整合的教学法有正确的理解。也就是说，在整个教学过程中，怎样把IC下的技能整合进来。而且，在教师培训过程中，一定要注重ICT的创新能力。这已经被许多APEC成员视为短期和长期计划中优先发展的重点。他们提出，如果不向教师提供合适的专业发展条件，帮助教师将ICT有机地整合到课程当中，教师就很难采纳IC下来促进学习过程。
有三个方面的挑战受到人们的关注。
第一个挑战是如何把ICT资源和教学法有机地结合起来。大多数国家深刻地感受到，非常有必要使ICT资源在情景化的教学中和本地课程中达到一种平衡，应当尽可能保证这种资源能在全国和国际范围内方便地使用和修改。
第二个挑战是如何制定数字化学习的标准。制定出数字化学习标准，才能确保开发出更高质量的软件，同时确保资源方面的服务能够在APEC各经济体之间得到更平等、更高效的传播。
第三个挑战是相关人员如何做好支持工作。如果我们希望教师和学生能够创造性地把ICT应用到教学和学习中去，那么学校领导、家长和其他相关人员，特别是企业界的支持就至关重要。

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