班长评语小学生,如何引导学生进行有效地朗读评价

班长评语小学生,如何引导学生进行有效地朗读评价

一、善于使用不同的鼓励性语言，激发学生评价欲望。
学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读书后教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。评价的语言还要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的图画啊！”等等，在教师和同学真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。同时，学生看到老师评价的这样高兴，他们从心里都会有评一评的念头，都想去感受评价的乐趣。
二、以诱导评价的方式指引学生参与朗读评价。
低年级孩子的语感、朗读节奏感方面较薄弱，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。如：我在指导朗读《数星星的孩子》奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？” 时，一名学生在朗读时把“又”字读得很重，声音拖长。我先赞赏：“你读得多好啊！”又及时追问：“你为什么把‘又’字读得很重，把声音拉长呢？”学生答道：“这‘又’字很重要，说明张衡经常在数星星，他很专心又很耐心，所以我这样读。”这样诱导学生自评，把朗读技巧与理解课文内容结合起来，一箭双雕。又如：鼓励学生评价教师的范读。不仅能创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，是课堂以学生为主体教学思想的体现，更重要的是能让学生在评议过程中掌握朗读的方法。又如我在教《恐龙灭绝》时，是这样引导学生评的：
师：这篇课文写得真好，既生动又有趣，我真爱读，接下去我读给你们听，好不好？不过，我读了以后，你们要帮助我，给我提提意见，你们敢不敢提呀？
生：敢！ 师：真的？ 生：真的！ 师：好，我读了以后，看你们是不是真的敢提意见，而且提的意见很正确。（师读课文。） 生：老师，你有一个字没读准。