表达将心比心的句子,老师说的真对,“将心比心”里的引号作用是

表达将心比心的句子,老师说的真对,“将心比心”里的引号作用是

《唯一的听众》课堂教学实录
翟京华
教师:同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日:用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨:后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师:同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗?
学生:通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师:很好!也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗?好，那我先说:“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说?请你说。
学生:后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师:很好!开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生:后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师:非常好!开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:非常好!开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生:作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师:非常好!开始，作者被家人称为音乐。后来……
学生:后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师:能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里(指黑板)。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象)，那清晨里──
全体学生:唯一的听众。
教师:(板书:唯一的听众)好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说。
鲍思杰:为什么作者在之前是个音乐方面的，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?
教师:你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。
学生:在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且那个“耳聋”打了引。
教师:对呀，“耳聋”这个词打了引。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗?
全体学生:不是。
教师:对啊，最后还是打了引。那你们要探究的问题是什么?
学生:为什么那位老人她要说自己耳聋?
教师:非常好!接着说，你们还想探究什么?
学生:那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐”成了一个“小提琴演奏家”?
教师:(板书:音乐)同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考:作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片:加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么?......余下全文>>