在高效课堂下如何评价

在高效课堂下如何评价

在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生全面发展和终生发展。发展观是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在日常工作中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。
一、注重评价标准的多元化
评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现不同的学生可以有不同的数学发展，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。1.
多角度评价
在小学数学教学中，对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。因此，评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开。而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径。
例如：四年级下学期方程的教学，根据学生的能力差异，可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生，可以用算式进行解答，并给予良好的等级；个别数学基础较差的，如果能用分步列式计算法，也可给予合格。这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。2.
多层次评价
因材施教是我们教师的一大法宝，也是教育规律的具体体现。实行高效课堂更不能一刀切，要注意分层教学，其中，课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制，让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦。
例如：三年级下学期学习《长方形和正方形的周长》，可根据学生的能力差异，让学生制订4个不同的评价标准：①部分学生能求组合图形的周长，给予优秀一级奖励，并写上激励语你棒极了！；②大部分基础较好的学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或正方形的边长，给予优秀二级奖励，并写上激励语你真不错！；③对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长，求出长方形的宽或正方形的边长的目标，也可给予优秀三级奖励，并写上激励语继续努力！；④个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格，并在卡上写上激励语要加油哦！。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，增强了信心。
二、注重评价方法的多样化
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。1.
及时评价
分组活动是高效课堂的一种重要手段，我们也反复强调在课堂教学过程中，要积极组织课堂学习小组，让每一位学生都参与学习的全过程，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法，然后每一位成员都能把本组的观点表达出来。但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分，进行及时评比，从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围。2.
延时评价
所谓延时评价，就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，教师不要急于对他的言行评价，而是以鼓励的行为或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。例如：用恰当的方法把下列数按大小排序：0.7，，0.25，，，，有的学生说：把其中的小数都转化为分数。有的学生说：这种方法麻烦，把其中的分数都转化为小数。教师没有评价谁对谁错，而是给同学们充分的空间去各持己见，制造思维活动交流互动，当学生经历过思维的发散与碰撞，教师再适当点拨，让学生给予评价，从而达到水到渠成的效果。延时评价，给学生留出了自我检查的空间和时间，学生对所学的知识印象更深刻，达到较好的课堂教学效果。
三、注重评价过程的情感化
高效课堂被誉为：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂的生成，首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发。我们不仅要求课堂要以学生为主，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，还要求师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。老师要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有水涨才能船高，只有学生积极参与，活跃思维，多种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知。我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性，也不再重点关注课堂的环节和程序的编制，而是更加关注学生的性格、人格的健全，更加关注学生的心理需求和精神成长，更加关注学生的不同需求，更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲劳。有一次，我模拟一位教练员，其中有这样一道题：学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动，在整个长跑路线上设立了5个接力点，你认为设计得合理吗？必要的话，帮助他们重新设计一下。我说：平时同学们都勇于向困难挑战，能从多角度思考问题，比一比，看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案，谁就有可能被聘为学校的小教练员!学生的兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向一个高潮。
高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价，它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。

一、重视第一堂课。 也就是重视“首次效应”，也叫“首因效应”，俗称“第一印象”。有专家给“首次效应”下了一个定义：指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。著名心理学家艾宾浩斯曾经指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。由此可以看出，第一堂课对于整个课程的学习起着至关重要的作用。有的老师认为第一堂课不是绪论就是引言，有什么好讲的？其实不然。苏霍姆林斯基曾说：任何一个优秀教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立课程吸引力的教师。在第一堂课上，我们首先可以树立起教师在学生心目中的威信甚至是权威地位，所谓亲其师而信其道；可以培养起学生学习该课程的兴趣；可以教会学生学习该课程的方法，使他们在以后的学习过程中，始终有一盏明灯在前引路，甚至，我们可以培养起学生的自信心，打消他的畏难心理，使他深信，他能够学好这门课，不管他以前基础多差，不管他多么不爱学习，甚至，我们可以让他们把这份自信蔓延到其他学科。 二、重视每堂课的开场白。 苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。著名特级教师于永正有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这个第一锤是课程的第一堂课，更是每堂课的开场白。精彩、有趣、新颖、别出心裁的“开场白”必能唤起学生的求知欲，取得先声夺人、事半功倍的效果，为整堂课的教学奠定了良好的基础，能够使学生的注意力快速集中起来，使教学很快进入最佳境界。 例如，在讲授《excel 基础教程》“数据保护”这一小节内容时，上课之初，我首先提出一个问题：“同学们玩没玩过捉迷藏的游戏啊？”在得到肯定的回答之后，我又提出第二个问题：“大家说说什么叫捉迷藏？”接着进一步提出：“今天，我们在课堂上也玩一玩捉迷藏的游戏”，学生们肯定很好奇，咦，在课堂上还能玩游戏？由此，引入新课内容：行与列的隐藏。 三、重视人的生理极限 一节课，时间过半，学生的注意力逐渐分散，精力逐渐达到极限，如果听之任之，则后半节课会一无所获，这时候，需要教师来给学生提提神。比如，给学生讲一个和课堂内容有关的小故事，举一个引人发笑的例子，甚至开一个温馨的玩笑，都可以使同学们的精力重新“焕发青春”。例如，在讲《幼儿心理学》“情感概述”里的“个体差异性”这个问题时，时间已经过去了三十多分钟，同学们的精神明显不济，注意力明显下降，这时，我甩出了一个包袱：“同学们，还记得前天晚上发生在我们教室里的一件事吗？”一听到这话，有一些学生马上来了精神头儿，打听：“什么事儿啊？老师。”我接着讲：“那天晚上，我来教室找同学有事，一进门，你们就夸我漂亮，当时我高兴地说了声谢谢，话音刚落，又一位老师进来了，你们又夸这位老师，还记得当时这位老师是怎么回答你们的吗？”想起此事的学生异口同声地回答：“瞎说（此为后一位老师的回答）”，我精彩点评道：这——就是个体差异性。问题在我们的笑声中得到了解答，精力也在我们的笑声中恢复了。 四、重视情景教学。 情景教学是指在教学过程中，为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情景体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方式。 创设教学情景，须潜心研究教材，结合学生的专业、年龄特点以及生活中的实际问题来进行教学设计，创设出各种各样的问题情景去激发学生的学习兴趣，让学生主动探索和合作交流，并运用所学的知识解决教材所涉及到的问题或以后工作中会遇到的一些实际问题。例如：讲授《幼儿心理学》“幼儿入园行为表现”这一小节内容时，我先让同学们开动脑筋想一想，她们所了解到的三岁幼儿刚入幼儿园时有哪些行为表现，针对这些行为表现，你会怎样处理？对于她们的答案，我不置可否，让她们带着疑问去预习课本，然后把她们分成两大组：一组同学假定为刚入园的小朋友，作出各种各样的行为表现，另一组则为幼儿教师，让她们互相协作，互相配合，发现问题，并针对性地采取正确措施，这样，较好地调动了学生思维的积极性，促使他们踊跃地思考、讨论，课堂利用率高，学习效果明显。 五、重视学生的主体地位。 传统的教学模式中，教师是中心，老师讲，学生听，老师满堂灌，学生被动地接受知识，这种“填鸭式”的教学极大地束缚了学生学习的主动性，而现在提倡的素质教育是让学生变被动为主动，真正的参与到学习活动中。 我国著名教育家陶行知先生早就指出“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 我的做法是：提前布置学生预习功课。上课之初，鼓励学生们到黑板上板书他自己认为是重点的问题，然后再请同学答出这些问题的答案，教师所需要做的只是对问题答案中涉及到的疑难点进行解释，并附例说明，当然，这一步也可以由程度比较好的学生来完成。需要注意的是学生在解决问题时可能会有偏差，做为教师应及时发现，适时引导，并注意保护学生的自尊心、好奇心，应首先对他们的做法给予充分的肯定，增强他们的自信心，调动他们学习的积极性。 六、重视教学方法的灵活运用。 选择正确的教学方法，是提高课堂实效的基础。所有的教学方法都是为实现教学目的服务的。我们可以对教学内容做这样的处理：难理解、深奥的知识用讲授、实验或演示法；有争议的问题采用谈话法、讨论法；相对浅显的问题可采用自学或自主分析法以培养学生的成功感和自信心；比较枯燥的理论学说可以和现实中学生熟悉的例子相结合，以便于学生的理解和记忆。当然，什么样的教学内容用什么样的教学方法不是一成不变的，而应活学活用，根据教学要求、学生基础等具体情况来加以选择。 提高课堂实效性，不仅仅与以上几点有关，也和教师本身知识面的宽泛与否，课堂语言幽默与否；应变能力如何，课堂掌控力等素养有着密切的关系。