课堂管理目标包括哪些

课堂管理目标包括哪些

课堂管理目标包括以下三个具体的目标：增加学生的学业学习时间；增加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成自我管理能力。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。课堂管理的相关要素包括物理环境和课堂纪律，基本模式有三种取向:行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。学校管理水平、教师管理能力、学生学习行为、班级规模和班级的性质影响着课堂管理的效果。

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堂管理的内容[ 2010-7-22 0:03:00 | By: 采菊东篱 ] 0推荐一、课堂管理的内容
课堂管理的范围十分广泛，可以说它涉及课堂教学的方方面面，贯穿课堂教学活动的整个过程。国内外学者也分别从不同的角度对课堂管理的内容有不同的阐述，简要列举如下。
（一）按教学过程划分:四个环节
广西师大教科院陈时见教授通过对五所中小学的实际调查和课堂观察，认为:现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理体制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。并由此提出课堂管理过程应该包括以下四个不可或缺的环节①。
1.确定目标。包括远景目标和课堂的行为目标。远景目标意味着对课堂集体和个人的未来状况的导引性描述，能真正起到指导作用，能刺激学生的积极性，而课堂行为目标能为学生提供一个共享价值体系，为他们指出在课堂的复杂情境中超越纯粹的个人的更深层的意义，帮助群体建立一种集体认同感和形成协作的意愿。因此教师从一开始就要根据远景目标提出对学生的期望，并根据教学内容确定课堂行为目标，并与为了学生的持久发展的终极目标相适应。
2.建构环境。包括有形的物质环境和无形的社会心理环境两类，物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境，它是课堂赖以进行的物质基础；社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境、信息与舆论环境，它与物质环境共同构成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度和深度，是课堂管理无法避免的制约因素。教师首先要善于规划课堂的物质环境，创造有利于课堂的生长及学生持久发展的物质条件，同时要善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通，鼓励学生积极参与，不断更新达到自我完善。
3.促进沟通。课堂中广泛的沟通与交流，有利于学生之间形成相互理解，实现课始确立的目标，因此教师要舍得留出时间，善于创造适于沟通的氛围，以一种坦诚真诚的姿态倾听学生，接纳学生，并适时给予积极的反馈。
4.给予激励。课堂管理就是通过激励，引起阻碍朝着建设性的方向发展。培养良好的课堂集体和学生行为的最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的心理需求，形成课堂中向上的气氛和学生专心投入的热情。
目标的确定为师生确立一条正确的路径，良好的课堂环境为目标的实现奠定了不可或缺的物质基础，沟通有助于提供一种达成理解、共识与不断前行的手段，而成功的激励为战胜前进路径中的障碍和持续的课堂活力提供了保证。这显然是课堂管理的重要内容，也是其有效性的重要标志。
（二）用新课程理念审视:四个转变
新一轮基础教育改革促进了教师观念的真正转变，使课堂教学的方式发生了根本性的变化。同时对课堂管理也相应的提出了新的课题。安徽师大教科院硕士杨毛从新课程背景下课堂教学的四个根本性变化，来重新审视和定位课堂管理，提出了四大转变:
1.课堂管理思想由“确定性思维”向“生成性思维”转变，主要表现在对课堂管理过程的重创造，反预定；重差异，反统一；重“干扰”，反“死寂”。要求现代课堂管理不仅要关注教学过程，更要关注如何有助于学生创造能力的发挥；要重视学生的差异性，有助于学生发表自己的见解和观点；创设宽松和谐的课堂气氛，有助于学生适应各种课堂的不平衡甚至挑战。
2.课堂管理目标由“促成程式性问题解决”转向“促进课堂生长”。“促进课堂生长”的目标能促进课堂教学活动的有效开展，易于激发学生积极主动地参与课堂教学，有利于学生持久发展的目标。
3.课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”。新课程背景下，课堂管理必须将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的或预防性的策略，而沟通和交流便是其有效管理的必要条件，也是有效管理的过程的明显特征。它能促成课堂成员间的相互信任，使课堂中的矛盾和冲突表现出来而具有可见性，使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这是成功实施课堂教学活动和达成有效管理的源泉。其次，良好的课堂环境的创设，尤其是心理环境的建立和保持，也有赖于有效的交流与沟通。
4.课堂管理评价由“惩罚”走向“激励”。学习是一项复杂的脑力劳动，学生在课堂学习中不可避免的会遇到各种各样的困难或障碍，教师的惩戒措施往往适得其反。其实激励是一种无穷无尽的资源，适当的激励措施可帮助学生尽量克服障碍，减少错误的发生，激发学习热情，体会到失败后获得成功的兴奋。教师要学会并善于运用激励手段，对学生课堂上的表现及时予以反馈，通过有效的激励，满足学生的需求，产生新的向上的追求。②
（三）从与教学的关系确定:三大方面
课堂管理和课堂教学关系密切，相互依存，教师在课堂中主动创设能促进教学的课堂环境，就能最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生潜能，促进学生的生长与发展③。从与课堂教学的关系看，课堂管理内容主要包括:
1.良好的课堂常规。这常被认为教师有效教学的一个必要条件。早在20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。
2.处理课堂问题行为。大多数课堂上出现的问题行为，都是“一种本不该出现，但是学生故意让它出现”的行为，这些问题通常包括干扰其他同学学习，违反纪律，与教师对立，不遵守学校规章，影响课堂活动的正常进行。因此，许多人认为课堂问题行为的处理是课堂管理的重要的一部分。
3.建立良好的课堂教学情境。课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合。课堂教学情境的构成要素复杂多样，从一定程度上可以说，它涉及了课堂教学的一切因素，一般的划分为物理环境和心理环境，物理环境包括各种教学设备，这是课堂教学得以进行的物质基础；心理环境包括教师和学生所构成的一种气场，如课堂活动中教师与学生、学生与学生间的各种关系和相互影响，如学校的校风、班风、学风等，它以其特有的功能对教学活动和学生的发展产生广泛的影响。课堂教学情境的重要意义就在于它既影响教学活动的过程，也影响着教学活动的结果。因此，教学情境的布置，是课堂管理的重要内容。
（四）后现代主义哲学视角:一个系统
后现代主义作为一种文化与哲学思潮，区分为不同的理论群落、不同群落的代表人物理论观点各异，其内在不确定性和多样性使其“几乎不能定义自身”。然而当代生态课堂的建设却以后现代主义作为哲学基础，从中获得了理论与实践的力量。④主要体现在:
1.从师生的关系看。后现代主义理论学家认为教师在教学过程中应扮演不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展，如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友等，学生是课堂的重要角色教师应该关注学生自身的自主性，尊重每一个学生，解放学生的个性。
2.从课程的建设看。后现代主义哲学强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。回归生活的课程生态观，意味着学校课程突破学科疆域的束缚，向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，意味着理性与人性的完美结合，
3.从课堂的环境看。后现代主义认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、心理现象和环境现象相互依存的世界，因此生态课堂的建设要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系的转变，同时要促使课堂生态的改善，即通过转变课堂生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者，让课堂成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
4.从评价与方法来看。后现代主义认为世界是多元的，认为在课堂中不能把学习者视为单纯的的知识接受者，更应看作是知识的探索者和发现者。因此课堂上应该以多元方法论为指导，允许采用多种方法，课堂评价不光关注学习的结果，更应注重学生的活动过程，把教学过程当作激扬生命、培养全人的生命体验历程。
后现代主义把生态课堂中的教师学生、学习内容与方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，是自然自主、互动开放、和谐审美和可持续发展的课堂。它对于我们研究课堂管理的内容有重要的借鉴和思考意义。

参见文章当中的第三大块内容 ，看是你想问的吗？希望可以帮到你。
堂管理的内容[ 2010-7-22 0:03:00 | By: 采菊东篱 ] 0推荐一、课堂管理的内容
课堂管理的范围十分广泛，可以说它涉及课堂教学的方方面面，贯穿课堂教学活动的整个过程。国内外学者也分别从不同的角度对课堂管理的内容有不同的阐述，简要列举如下。
（一）按教学过程划分：四个环节
广西师大教科院陈时见教授通过对五所中小学的实际调查和课堂观察，认为：现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理体制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。并由此提出课堂管理过程应该包括以下四个不可或缺的环节①。
1．确定目标。包括远景目标和课堂的行为目标。远景目标意味着对课堂集体和个人的未来状况的导引性描述，能真正起到指导作用，能刺激学生的积极性，而课堂行为目标能为学生提供一个共享价值体系，为他们指出在课堂的复杂情境中超越纯粹的个人的更深层的意义，帮助群体建立一种集体认同感和形成协作的意愿。因此教师从一开始就要根据远景目标提出对学生的期望，并根据教学内容确定课堂行为目标，并与为了学生的持久发展的终极目标相适应。
2．建构环境。包括有形的物质环境和无形的社会心理环境两类，物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境，它是课堂赖以进行的物质基础；社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境、信息与舆论环境，它与物质环境共同构成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度和深度，是课堂管理无法避免的制约因素。教师首先要善于规划课堂的物质环境，创造有利于课堂的生长及学生持久发展的物质条件，同时要善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通，鼓励学生积极参与，不断更新达到自我完善。
3．促进沟通。课堂中广泛的沟通与交流，有利于学生之间形成相互理解，实现课始确立的目标，因此教师要舍得留出时间，善于创造适于沟通的氛围，以一种坦诚真诚的姿态倾听学生，接纳学生，并适时给予积极的反馈。
4．给予激励。课堂管理就是通过激励，引起阻碍朝着建设性的方向发展。培养良好的课堂集体和学生行为的最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的心理需求，形成课堂中向上的气氛和学生专心投入的热情。
目标的确定为师生确立一条正确的路径，良好的课堂环境为目标的实现奠定了不可或缺的物质基础，沟通有助于提供一种达成理解、共识与不断前行的手段，而成功的激励为战胜前进路径中的障碍和持续的课堂活力提供了保证。这显然是课堂管理的重要内容，也是其有效性的重要标志。
（二）用新课程理念审视：四个转变
新一轮基础教育改革促进了教师观念的真正转变，使课堂教学的方式发生了根本性的变化。同时对课堂管理也相应的提出了新的课题。安徽师大教科院硕士杨毛从新课程背景下课堂教学的四个根本性变化，来重新审视和定位课堂管理，提出了四大转变：
1．课堂管理思想由“确定性思维”向“生成性思维”转变，主要表现在对课堂管理过程的重创造，反预定；重差异，反统一；重“干扰”，反“死寂”。要求现代课堂管理不仅要关注教学过程，更要关注如何有助于学生创造能力的发挥；要重视学生的差异性，有助于学生发表自己的见解和观点；创设宽松和谐的课堂气氛，有助于学生适应各种课堂的不平衡甚至挑战。
2．课堂管理目标由“促成程式性问题解决”转向“促进课堂生长”。“促进课堂生长”的目标能促进课堂教学活动的有效开展，易于激发学生积极主动地参与课堂教学，有利于学生持久发展的目标。
3．课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”。新课程背景下，课堂管理必须将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的或预防性的策略，而沟通和交流便是其有效管理的必要条件，也是有效管理的过程的明显特征。它能促成课堂成员间的相互信任，使课堂中的矛盾和冲突表现出来而具有可见性，使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这是成功实施课堂教学活动和达成有效管理的源泉。其次，良好的课堂环境的创设，尤其是心理环境的建立和保持，也有赖于有效的交流与沟通。
4．课堂管理评价由“惩罚”走向“激励”。学习是一项复杂的脑力劳动，学生在课堂学习中不可避免的会遇到各种各样的困难或障碍，教师的惩戒措施往往适得其反。其实激励是一种无穷无尽的资源，适当的激励措施可帮助学生尽量克服障碍，减少错误的发生，激发学习热情，体会到失败后获得成功的兴奋。教师要学会并善于运用激励手段，对学生课堂上的表现及时予以反馈，通过有效的激励，满足学生的需求，产生新的向上的追求。②
（三）从与教学的关系确定：三大方面
课堂管理和课堂教学关系密切，相互依存，教师在课堂中主动创设能促进教学的课堂环境，就能最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生潜能，促进学生的生长与发展③。从与课堂教学的关系看，课堂管理内容主要包括：
1．良好的课堂常规。这常被认为教师有效教学的一个必要条件。早在20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。
2．处理课堂问题行为。大多数课堂上出现的问题行为，都是“一种本不该出现，但是学生故意让它出现”的行为，这些问题通常包括干扰其他同学学习，违反纪律，与教师对立，不遵守学校规章，影响课堂活动的正常进行。因此，许多人认为课堂问题行为的处理是课堂管理的重要的一部分。
3．建立良好的课堂教学情境。课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合。课堂教学情境的构成要素复杂多样，从一定程度上可以说，它涉及了课堂教学的一切因素，一般的划分为物理环境和心理环境，物理环境包括各种教学设备，这是课堂教学得以进行的物质基础；心理环境包括教师和学生所构成的一种气场，如课堂活动中教师与学生、学生与学生间的各种关系和相互影响，如学校的校风、班风、学风等，它以其特有的功能对教学活动和学生的发展产生广泛的影响。课堂教学情境的重要意义就在于它既影响教学活动的过程，也影响着教学活动的结果。因此，教学情境的布置，是课堂管理的重要内容。
（四）后现代主义哲学视角：一个系统
后现代主义作为一种文化与哲学思潮，区分为不同的理论群落、不同群落的代表人物理论观点各异，其内在不确定性和多样性使其“几乎不能定义自身”。然而当代生态课堂的建设却以后现代主义作为哲学基础，从中获得了理论与实践的力量。④主要体现在：
1．从师生的关系看。后现代主义理论学家认为教师在教学过程中应扮演不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展，如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友等，学生是课堂的重要角色教师应该关注学生自身的自主性，尊重每一个学生，解放学生的个性。
2．从课程的建设看。后现代主义哲学强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。回归生活的课程生态观，意味着学校课程突破学科疆域的束缚，向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，意味着理性与人性的完美结合，
3．从课堂的环境看。后现代主义认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、心理现象和环境现象相互依存的世界，因此生态课堂的建设要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系的转变，同时要促使课堂生态的改善，即通过转变课堂生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者，让课堂成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
4．从评价与方法来看。后现代主义认为世界是多元的，认为在课堂中不能把学习者视为单纯的的知识接受者，更应看作是知识的探索者和发现者。因此课堂上应该以多元方法论为指导，允许采用多种方法，课堂评价不光关注学习的结果，更应注重学生的活动过程，把教学过程当作激扬生命、培养全人的生命体验历程。
后现代主义把生态课堂中的教师学生、学习内容与方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，是自然自主、互动开放、和谐审美和可持续发展的课堂。它对于我们研究课堂管理的内容有重要的借鉴和思考意义。