在教学中，为什么要先学后教怎样做到先学后教以学定教

在教学中，为什么要先学后教怎样做到先学后教以学定教

先学后教
是教育上正流行的一种做法，主要是让学生先自己自学教材，最好的自学是老师提供一些自学要求，比如思考题、或导学案、或让学生结合教材内容的实践题，帮助学生自己学习，同时将困惑注明，

以学定教
教师在课前将学生的自学单收起来，进行批改，了解学生的情况，针对学生的问题制定教学方案，做到学生会的让学生讲，学生不会的互助讲，重要内容老师作强调，难点知识老师讲。从而使教学有效和高效。

当然这也需要教师投入更多的精力，课前认真研究学生掌握知识的情况，课堂上注重学生能力的发展，同时也要在学生知识不新鲜的时候，插入一些相关故事、或一些提炼的短语帮助学生理解和记忆，也同时激发学生的学习兴趣，再一点就是对难点知识的突破，需要教师认真做准备，思考突破的方法和有效的途径，同时也要看老师驾驭课堂的能力，注重课堂的生成，发挥学生的潜能。

“以学定教”这个词语,
我在继续教育视频培训中第一次听到，我当时很困惑。什么是“以学定教”？它的真正含义是什么？通过培训及自己的思考，我认为“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。
在传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。在课堂教学中,
是否已掌握或部分掌握了教学目标,
根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。
克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。