加涅的学生素质结构观及其意义

加涅的学生素质结构观及其意义

结构观：一、学生的先天素质，从信息输入来看，例如人的视敏度有个别差异。这种差异是天生的，影响学习的感知过程。二、学生在发展中形成的素质，学生在发展中形成两种素质：能力和人格特质。学生的行为除了受特殊学习情境和经验的影响外，还受到更具一般意义的“能力”的影响。它是内在的个体特征，不能被直接观察，只能通过测验间接推测。三、学生后天习得的素质，智慧技能、认知策略、语言信息、态度和动作技能。
意义：一、教学应该“避免超越人类潜质”，对于学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得良好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制；二、教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异，素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教；三、素质教育的对学生习得的五类素质的教育，学生的先天素质不能被教学所改变，教学应避免超越它们；至于发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。因此，素质教育实际上主要是对学生的五种习得素质的教育。（1）根据习得素质形成的规律进行教学，当代知识分类学习论已经阐明，每类习得的素质有自己独特的学习过程和内外条件，因此，我们应针对不同类型的素质进行教学设计，以全面提高课堂教学效率。（2）智慧技能的教学是素质教育的重点，当代心里学家发现，学生习得的五类素质的学习都以原有智慧技能为基础，智慧技能的教学是为五类习得素质的全面发展打下了一个坚实的基础。因此，智力技能的教学是中小学素质教育的重点。

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