低结构材料是什么

低结构材料是什么

问题一：幼儿为什么会选择低结构材料来玩 幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。
比如说角色游戏材料的投放：
托、小班幼儿的思维直观形象，其角色游戏主题的产生、情节的展开更多地受眼前可接触的物品所左右，物品形象的逼真性会诱导幼儿对已有生活经验的联想，产生与之相应的装扮性行为，因此多投放各种形象性玩具，有利于角色游戏的顺利开展。
小、中班幼儿表征思维有所发展，用与实物原型相似的替代物也能够较好地表现装扮行为，但前提是先保证能体现某游戏主题的形象性玩具，然后添加部分非结构材料作为替代物。
中、大班幼儿的自主意识增强，表现在能离开眼前直观的玩具材料，根据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节，在没有所需要的形象玩具时可以大量使用替代物来进行装扮，因此，投放少量形象玩具和更多种类与数量的非结构材料，能更好地保证幼儿游戏的自主性和创造性。 建议大班可以用道具柜（放各类形象玩具和表演服装）和百宝箱（放各种废旧物和非结构材料），让幼儿自行布置各类主题装扮游戏的空间环境。
比如说表演游戏道具：
小、中班幼儿对提供的儿童文学及影视作品中的表演道具感兴趣，是道具吸引幼儿模仿作品中角色的简单语言和个别动作，不具有连贯的情节表演，因此应当为幼儿提供非常熟悉而简单的作品中角色的头饰、胸饰或服饰，以便幼儿重复模仿简单的角色语言。
中、大班幼儿已能有目的地按照作品中的故事框架来表演，但幼儿会根据自己的理解和兴趣需要来简化或改变故事情节，道具起到了对幼儿表演意愿推波助澜的作用，因此除了投放角色的饰物以外，还要投放故事情节的背景道具。
结构游戏
托、小班幼儿双手精细动作尚不完善，并且不太会有目的地选择结构元件进行造型活动，只是处于无意堆积、无意接插的阶段，宜投放大块插塑和彩色积木，与形象玩具联合使用。
小、中班幼儿有造型意识，但目的性不强，且作品简单，对颜色的选择不敏感，宜投放原色积木和单色插塑，或分颜色投放（将相同颜色归在一起），以便幼儿对结构造型的整体感知，同时可辅之以少量形象玩具，以增强造型的动机。
中大班幼儿造型意识强，会选择材料种类和材料颜色来实现自己的构思，且作品逐步复杂，除了原色积木以外适当增加插塑材料的种类，彩色插塑的数量要足以使作品造型对颜色的需要得以满足，并辅之以纸、笔、盒、罐、绳等各种非结构材料，使造型目的更加容易实现。问题二：中班低结构材料有哪些 幼儿园室外体育游戏投放材料有户外体育区域活动中材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法活动中，将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。如：跳圈、走梅花桩等，当幼儿玩了好几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟；幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。问题三：幼儿园中材料投放什么属于低结构材料 开始探索低结构材料在区域活动中的投放策略及效果。3月19日，第一幼儿园主持开展了一次对小、中、大班低结构游戏材料投放情况的区角活动观察与研讨，园长和各分园部分教师参加了此次走班式观察活动。活动展示班级的教师充分领会《指南》精神，智慧地选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去。幼儿笃定、专注的神情挂在稚嫩的脸蛋儿上，洋溢在教师满意的心窝里。问题四：如何有效投放低结构材料教研活动 所谓低结构材料，我的理解就是其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求问题五：如何在区域活动中投放低结构材料 浅析区域活动中低结构材料的投放策略
吴景清
按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
一、低结构材料的收集与分类
1.生活中收集，鼓励亲子积极参与。我们在每班建立了一个家园共同收集的材料资源库，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料的收集行动中，并广泛挖掘家长资源，让家长出谋划策找材料。收集可以是教师发起的，也可以是幼儿或家长发起的，教师还可以借助幼儿的作品和创意玩法激起家长参与收集材料的积极性。除了容易收集的易拉罐、纸盒外，还有许多富有地方特色的材料也受到幼儿喜欢，如贝壳、竹子、筷子、稻草、瓶盖等。
2.多维分类，幼儿取拿方便。低结构材料的多样性是建立在幼儿年龄特点、游戏需求基础上的，针对不同年龄段的幼儿将材料恰当分类和摆放十分必要。对小班幼儿来说，材料种类不宜复杂，在分类摆放时可按照一到两个维度来分；对于中大班的幼儿，材料种类及分类的维度可以广一些。比如建构区的木质积木：小班可根据形状分类，中大班可按照形状、大小、颜色等多个维度分类摆放。将低结构材料分类后放在相对整齐的箩筐中，并贴上明显的分类标记图，再投放进区域，这样能够帮助幼儿了解该区域材料的特点，避免混杂摆放带来的干扰，为区域游戏的顺利开展提供便利条件。
二、低结构材料在区域中的投放
1.针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。在区域材料的投放上，低结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。比如，可将低结构材料和高结构材料组合、低结构和低结构材料组合、低结构材料和非结构材料组合摆放等，以此来推动幼儿的游戏水平。从区域特点看，创意类活动区域更适合投放低结构材料。从年龄段看，中大班幼儿适合低结构材料多一些，小班幼儿的低结构材料占比则可以少一些。
2.根据区域特性及幼儿需要，增加相关辅助材料。在区域活动中，如果材料过于单一，幼儿的玩法也就会变得蜻蜓点水。因此，教师可以根据各区域的不同特点以及幼儿活动的需要，及时增加一些小玩意当辅助材料，从而引起幼儿新的操作兴趣。让幼儿在主辅材料的互动中不断玩出想法、玩出创意，避免单一主材料单一玩法的现象，这有助于提高幼儿的游戏能力。如在小班可以用小动物、小树、小花玩具等与搭建的作品组合；在中班可以用轴轱辘当车轮、当滑梯架；大班则可以用布条、毛根等辅助材料为美工作品装饰。
三、低结构材料与跟进式的区域活动
1.随主题跟进，激发活动之趣。兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走人情境，产生进一步的兴趣。在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。
2.操作暗示渗透，填补指导之疏。同伴间的相互学习能够引发幼儿更多的游戏玩法。如有的幼儿在区域活动时，创造性地玩出更多的游戏，其中的操作方式或游戏玩法值得向其他幼儿推广。教师可将有价值的玩法照片贴在相应区域的桌面或墙上，让幼儿交流、欣赏同伴的创意，习得玩......余下全文>>问题六：教师是否有效提升低结构材料在区域活动中的价值 所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”它是集体教育的补充和调整，是实施个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展？教师适当正确的指导起着事半功倍的效果。但是，教师对区域活动的指导会出现这样两种情况。一是置身事外：每次区域活动时间就是教师的休息时间；要不就是漫无目的地“巡回指导”，实际上没有进行任何有效的干预。二是过度限制：幼儿必须按照教师的个人想法进行区域活动，过度注重游戏表面上的有序性；过多限制幼儿自己的发挥，区域活动流于形式，导致幼儿对区域活动失去兴趣，得不到应有的发展。那教师对区域活动中究竟该做些什么，才能使区域活动真正成为发挥幼儿主体性，自由性的活动呢？经过实践研究我们发现，教师可从以下两方面出发。一、认真、详细地观察和分析幼儿行为幼儿游戏的过程，是幼儿与游戏材料、伙伴相互作用的过程，也是他们整理、表现自己的生活经验的过程。幼儿的游戏过程，正是他们的学习过程。对于幼儿区域游戏的指导，要建立在观察了解幼儿的想法与需要的基础上。我们的目的是要使每一位幼儿在原有的水平和基础上得到发展和进步。那么具体操作中如何实现呢？1.观察是一切行动的基础教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师对幼儿的观察有以下几种：（1）扫描式观察：也就是整体上的观察。目的在于得到班级活动情况的整体印象。帮助教师了解幼儿是否都已进入自己的区域，是否有无所事事的幼儿；是否有纠纷事件；有没有孩子需要帮助。如在一次活动中，孩子们都已进入各自选择的区域，只有文文还在糖果屋门口徘徊，还时不时的扭头看看我。我走过去，轻轻地问：“文文，怎么了？”“老师，我想去糖果屋，可是我来晚了。”原来是这样啊。我对文文说：“文文每次都玩糖果屋，这次我们去理发店好吗？老师知道理发店生意很好，他们正要人帮忙呢！”在我的建议下，文文高兴地去了理发店，当起了理发师，玩得也很高兴。（2）深入观察。可以有不同指向：一种是指向活动区域，目的是在于了解该区域游戏是否进行顺利，材料是否合适，空间是否适宜，光线是否恰当等。特别是对新增区域，要进行这样的深入观察。另一种可以指向个别幼儿，了解他注意力是否集中，情绪状态是否积极，有没有需要帮助等。此类观察比较全面，想要深入地了解一个活动或幼儿，这种观察方法采用的比较多。或者在活动起初，可以采用扫描式观察，待幼儿进入区域，比较稳定地进行活动时，则采取深入观察比较适宜。无论采取哪种方式，我觉得观察都要做到“四到”：①眼到看什么？看幼儿是否已进入本区域活动（还是无所事事不知所措），情绪状态是否积极，注意力是否集中，有没有出现以下行为（争执，不停地转换区角）等等。如有一次在美工区打扮瓶宝宝的活动中，我发现钦钦没有进行与主题相关的活动，而是与小伙伴玩起了拳击。在经过干预之后才知道，原来美工区的内容已经很久没更新了，幼儿已经失去兴趣了，所以钦钦才会出现这种行为。之后，我马上调整了美工区的材料和内容。②耳到这点其实非常重要。从幼儿的交流之中可以分析出幼儿的游戏水平，幼儿的个性特征，或者活动出现的问题。特别是在幼儿之间出现争执活动无法继续的时候，听听幼儿说什么，显得尤为重要。在建构区，突然传来乐乐和奇奇的争执声，游戏也停止了。我没有马上进行制止，而是听他们在争些什么。“这个风车是我的，我早就看到了。”......余下全文>>问题七：如何引导幼儿利用低结构的材料进行建构 12月8日，西子湖幼儿园三台山园区全体教师参加了以“户外自主游戏中低结构材料运用”为主线展开的教研活动，整个活动方式遵循“自主研讨交流”的原则，让老师们通过智慧的碰撞，收获到更多。
活动中钱老师分别从“户外自主游戏及低结构材料”等概念进行解说后，各班针对本次“户外自主游戏 ”进行解读分享，老师们针对本班游戏情况及幼儿与材料互动情况进行分享解读。研讨式教研解决老师们平时在自主游戏中遇到的困惑，也为老师们指出今后应如何高效运用材料、低结构的材料方法。此次教研活动让老师们受益匪浅。
低结构材料的多元性、可操作性等特点，在游戏中能有效助推幼儿合作能力、交往能力、自信心的发展 ，对幼儿游戏及发展至关重要。作为教师，要学会激发幼儿游戏兴趣，为幼儿提供适宜的材料，指导幼儿掌握游戏技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础，让自己真正的走进幼儿世界，正确解读幼儿的游戏行为。问题八：如何将低结构材料在区域游戏活动中获得广泛合理的运用 区域活动，是教师根据幼儿的年龄特点和需求，根据教育目标和幼儿发展水平，有目的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿在按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，让幼儿获得最佳发展而