心理学家研究发现,一般情况下,在一节40分钟的课中,学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化.开始上课

心理学家研究发现,一般情况下,在一节40分钟的课中,学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化.开始上课
,学生的注意力逐步增强,中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态,随后学生的注意力开始分散.经 过实验分析可知,学生的注意力指标数y随时间x（分钟）的变化规律如下图所示（其中AB、BC分别为线段,CD为双曲线的一部分）：

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四大教学理念
【快乐的学习、学习的快乐】

传统的教育实践,忽视发挥学生的主体性精神,教学方法单调,学习方法机械,学习效率低下,学习变得痛苦；
真正的学习是快乐的,当学习成为一种富有主动性、合作性、探究性、反思性的实践活动时,大脑处于最佳学习状态、
学习效率最高.快乐的学习状态下,好奇心满足感到快乐,深入理解和掌握知识与技能感到快乐,零散的知识系统化
感到快乐；学习者带着喜悦的期盼开始学习,学习结束时感到意犹未尽,整个学习过程本身令人感到快乐.

【恰当的任务】
孩子厌学、上课不专心、做作业慢……这些问题困扰着很多家长.造成这些现象的主要原因是：学习任务简单,
孩子会感觉到学习厌倦；学习任务复杂,孩子会感到枯燥.只有“恰当的学习任务”才能够充分调动孩子的学习兴趣,
激发学习动机、挖掘学生潜能、提高学习效率.

【做中学、玩中学】
所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习.在这种学习方式中,提供的学习材料是一系列的问题,学习者
的任务是利用己有的知识解决这些问题,从而学会解决其他类似的问题.
“做中学”说得直白一些就是让孩子像科学家一样亲历发现的过程.使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、
交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,同时在这个过程中唤
起孩子们的好奇心,保护他们的主动性、创造性.

【分析问题、解决问题】
在信息发达的当今社会学生最重要的不仅仅是拥有多少知识,更重要的是“分析问题,解决问题”的能力.这种能力
可以帮助他们勇敢的面对学习和生活中未知的挑战.
“分析问题、解决问题”的价值不仅仅是获得具体问题的答案,更重要的是在这个过程中学习一些解决问题的基本策略,
体验解决问题策略的多样性,并在此基础上形成自己解决问题的方法、意识、思想、本能；无论答案正确与否,都反映
出学生对问题的理解和所作出的努力,只要过程及答案具有合理性,都值得肯定和赞扬.