怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学

怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学

初中生学语文有两怕：一怕作文，二怕文言文。“学古文难，难于上青天”。学生怕学，老师也怕教。传统的文言文教学基本上是遵循逐字逐词逐句进行地毯似的讲解，往往效率不高，还肢解了文章的文学性。运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学可以说既解放了教师繁重的教学方式，又让学生在学习中得到快乐的体验，这也正是现代教学注重学生学习自主性的体现。
我们的小组是以前后两排四个学生组成，根据学生学习能力的高低分为1号、2号、3号、4号。1号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是小组长。4号组员则是学习困难，需要帮助的学生。1号帮助4号，2号帮助3号。这样全班48人就划分成12个小组。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜负，1号发言四次记一分，2号发言三次记一分，3号发言两次记一分，4号发言一次记一分。其目的是为了充分调动差生的学习积极性和组内的团结互助精神。
我们的文言文教学模式是：铺垫引入，定向导学——朗读指导，读出情韵——准确译文，积累字词——文本分析，质疑问难——延展运用，背诵全文——盘点收获，反馈矫正。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。
一、铺垫引入，定向导学环节
此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。
二、朗读指导，读出情韵环节
初中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。此环节第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员互换课本检查，并纠错；第二步是听读。听录音读、或是老师示范读、也可以是学生试读，要求学生读准读顺读出情韵，根据这三项标准进行评价；第三步是互读。小组成员合作朗读，4号读给1号听，3号读给2号听，纠错后再反过来1号读给4号听，2号读给3号听，其目的是充分发挥优生的示范引领作用，最后小组四人齐读一遍，为小组竞读准备；第四步是竞读。相邻的2个小组进行PK， PK胜利的小组可以得双倍分，再由6个优胜组二次PK，其他小组则是评委，进行点评，评出小组朗读的冠亚季军，也同时评出点评最准确、最精彩的小组给予奖分。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂氛围是热火朝天；第五步是齐读。通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班同学都跃跃欲试，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。“读书百遍，其义自见”通过反复朗读、吟咏、部分学生可以达到熟读成诵。对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。如朗诵《陋室铭》和《答谢中书书》时，那整齐的格式，优美的语言，明快的节奏和高远的立意无不让全班学生深深陶醉。
三、准确译文，积累字词环节
此环节分三步进行：1、组员根据注解译文，划出不能准确解释的字词句。2、小组合作探究。3、质疑问难，全班交流。
小组竞争机制的制订后，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，他们就会认真地自学，并找出不能准确解释的的字词句以备交流。在学生充分自学的基础上给他们3-5分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在小白板上，然后让小组派代表（一般派3号或4号，成绩好的要留在组内答疑。）到其他组求助。这样不但检查了学生自学交流的情况，也让他们在单位时间里更有效率。若有全班学生不能解决的问题，老师组织全班释疑。所有问题解决好后给3-5分钟时间让学生吸收消化这些文言知识。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。” 柏拉图在《柏拉图论教育》中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，可见，使知识为学生自己所拥有的过程，应该是一个让学生学会学习的过程。
四、文本分析，质疑问难环节
在掌握字词，疏通文意，流利朗读的基础上接下来进行的是分析文本，质疑问难。文言文教学中若由老师一个一个问题琐碎地提问和讲解，学生很容易感到枯燥乏味。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”这个环节老师一般根据对文本的解读，设计三个小组合作探究题。这三个题呈梯度增加难度，是为完成学习目标服务的。让学生从人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等进行探究。此环节分三步完成：先让学生独立思考2至3分钟；然后在学生初步形成自己见解的基础上分小组合作交流，此环节时间不限，以学生交流完毕回归座位为依据；最后是在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示，展示方式多样，可以是小组集体展示，相邻小组先PK，也可以派代表展示，更可以所有小组用小白板全班展示评比。展示过程中师生要注重评价。
探究环节完成后就让学生质疑问难。在质疑问难中学生不但要进行思考，而且小组成员间要分析综合提炼最有价值的问题。此环节教师要放手学生，相信学生的智慧，这样思维就会在不断的碰撞中往往有意想不到的精彩火花。如在学习刘禹锡《陋室铭》时，一个小组就问：“作者在文末肯定无丝竹之乱耳，为何文中又说可以调素琴呢？是否矛盾？”；在学习《明月几时有》后，一个学生质疑：“天上是神仙住的仙境。作者为何说又恐琼楼玉宇、高处不胜寒？”这些题一下解决文章主旨。又有在学习吴均的《与朱元思书》时，一个小组质疑说：“文章第二段写水，第三段写山，为何第三段中有泉水激石、泠泠作响？作者是否思维混乱？看，文章章美一下解决。
若学生没有问题，老师也可以指导启发，抛出问题让学生共同解答。在学习陶渊明《五柳先生传》时，老师就可以提出这样的问题：“在当今社会，你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗？为什么？”这种开放式的问题不仅学生有话可说，更是学生充分展现自己观点的时刻，各小组集思广益，见仁见智，纷纷出谋划策，亮出自我。这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识，在不同的思维中沉淀自己的思绪，得到启发，陶冶自己的情操，提高自己的审美情趣。
五、延展运用，背诵全文环节
延展运用环节教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文，让学生以小组为单位比较阅读它们的写法、主旨。也可以链接作者相关作品对作者进行探讨等等。
在指导学生背诵时，可以让学生自己找一些记忆方法，交流比较，小组间讨论进行，这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面，允许各种形式的背诵方式，每个小组组员都有相应的背诵分值，如1号1分，2号2分，3号3分，4号4分，在规定的单位时间里小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。每当这个时候，老师一声令下，学生都纷纷投入到紧张激烈的比赛中，在这个刺激而又具有挑战的氛围中完成背诵任务，没有一个学生偷懒一分钟。
六、盘点收获，反馈矫正环节
对课文进行盘点收获是让学生从感性认识上升的重要环节。学生以小组为学习单位，小组间互相交流、评价，谈感悟、谈收获、组内分享。然后选取2个小组，所选出的小组就当老师对本课进行总结陈词，其他小组进行补充，每补充一点就奖该小组一分，每个小组都有机会得分，抢分，这个环节促使他们在课堂上不仅要认真听讲跟上课堂节奏，还要认真倾听每位发言人的讲话内容，同时回顾了课堂内容，做到课堂上内容当堂温故。
反馈矫正环节就是当堂检测。此环节教师也应努力让学生成为主导者。不再是单一有老师布置、学生完成，而是由学生以小组为单位自己编写检测题，小组长把关。文言文一般检测学生对字词句的掌握和理解性背诵。每课书或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。这些命题在5分钟内完成后上交给对方组进行测试，用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说由学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分显示了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也可以让学生体会到了学有所成的成就感。
“教是为了不教。”四人小组学习模式打破了传统教学模式，在学习文言文时，完全可以摆脱“填鸭式”的窠臼，不再枯燥，不再单调。让我们以合作学习为线，把学生想象的风筝放飞蓝天；让我们以合作学习为船，把学生的创新思维渡向成功的彼岸；让我们以合作学习为佐料，将文言文这道菜做得“色、香、味”俱全。