如何理解邓小平所说的教育的三个面向

如何理解邓小平所说的教育的三个面向

邓小平教育思想三个面向的辩证关系与现实意义
　　1、邓小平教育思想三个面向的辩证关系
　　“三个面向”是不可分割的统一整体，具有强烈的时代特色，是邓小平根据国际新技术革命和国内现代化建设的形势，针对当时（1983年）我国教育同现代化建设严重不适应实际提出的。可以说，它是邓小平教育理论的高度概括和科学总结，体现了一定时期内的时代特征和对教育事业的根本要求。“三个面向”统一于一个目标，就是主动有效地服从和服务于社会主义现代化建设；统一于一个过程，就是探索有中国特色的社会主义教育的办学模式，形成有中国特色，又屹立于世界民族之林的社会主义教育体系。 “三个面向”的内容各有侧重，其中，“教育要面向现代化”是核心，是基础。它要求我们教育工作要主动适应和服务于我国社会与经济的发展需求。一方面，现代化是社会主义建设的整体方向和战略目标，教育是社会整体的组成部分，担负着为现代化建设培养合格人才的历史重任，所以教育理应“面向现代化”；另一方面，这简要地回答了教育的基本功能，即教育要为社会主义培养“四有”新人。而培养“四有”新人就是要更好地进行社会主义现代化建设培养。但是面向现代化，必须面向世界和面向未来；只有面向世界和面向未来，才能更好地适应和服务于我国社会和经济的对外开放，适应和服务于我国社会与经济的未来发展和可持续发展战略。可见，面向世界和面向未来，是为了更好地面向现代化，是为了更好地搞好社会主义现代化建设。《中国教育改革和发展纲要》指出：“根据我国社会主义现代化建设‘三步走’的战略步署，到本世纪末，我国教育发展的总目标是全民受教育水平有明显的提高；城乡劳动者的职前、职后教育有较大的发展；各类专门人才基本满足现代化建设的需要；形成具有中国特色的、面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架；再经过几十年的努力，建设起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。”由此看来，“教育要面向现代化”是教育工作的出发点和长远方向，是一个伴随政治、经济、科学技术和社会生产的现代化而同步的进程。所以，我们可以说，坚持“三个面向”，是高举邓小平理论伟大旗帜，把有中国特色的社会主义教育事业全面推向二十一世纪的正确抉择。
　　 2、邓小平教育思想三个面向的现实意义及其所蕴含的先进的教育理念。
　　“三个面向”准确地揭示了我国教育的历史转折，即从“以阶级斗争为纲”和闭关锁国的时期的教育转向以“经济建设为中心”和改革开放时期的教育的本质特性，明确指出了我国新时期教育工作的最终目的是建立一个适应我国社会主义现代化建设需要、具有中国特色社会主义的教育体系。因而，“三个面向”可视为邓小平教育思想的核心内容，是对毛泽东教育思想的一大发展与贡献。它不仅成为了中国现当今教育改革与发展的方向，也从总体上反映了当今国际教育的改革均势。在这“三个面向”中我们可以看到邓小平同志教育思想的几个观点： 一是教育先行的教育理念。在人类社会发展过程中，人们通过探索和实践得出这样的结论：教育是开发人力资源的主要途径与手段，也是人们创造未来的主要途径和手段之一。人们对人力资源在现代经济发展中的基础地位以及人们对开发人力资源的极大关注，决定了教育优先发展的地位。而这正是“三个面向”的基本观点之一。“三个面向”是在尊重知识和知识分子；“科技是关键，基础在教育”；“教育是战略重点”等观点的基础上提出，既是这些观点的继续，又是这些观点的发展。邓小平同志说：“搞好教育和科学 工作，我看这是关键。……现在要抓紧发展教育事业。” 他还曾多次提到要抓住全局与局部的联系，站在实现现代化总目标的高度，抓住未来与当前的联系，并揭示出教育是实现现代化总目标的先决条件，是关系着现代化战略全局听基础工程。基于这一点，他特别强调要把发展教育“作为一个战略方针，一个战略措施” 来抓紧抓好。经济振兴的关键在科技，科技进步的基础在教育，教育发展的目标在人才，这是邓小平同志始终一贯的基本观点。根据邓小平同志关于从战略高度优先发展教育的思想，党的十二大把教育列为经济建设的战略重点之一；党的十三大提出“百年大计，教育为本”；党的十四大更加明确地提出：“我们必须把教育摆在优先发展的战略地位”。这一系列战略选择是具有重要的现实意义和深远的历史意义的。

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