如何构建一个可用的阅读教学内容体系

如何构建一个可用的阅读教学内容体系

语文教学存在的最大问题是“该教的没有教,不该教的乱教”,这就是所谓“语文教学内容问题”.怎么解决这个问题呢?理想的做法是,由专家们开发出阅读教学的“课程内容体系”,然后由教材专家将“课程内容体系”转化成“教材内容体系”,老师们则依据“教材内容体系”,设计自己的“教学内容体系”,最后在这个体系框架内,结合自己学生的具体情况,确定每一篇课文的教学内容.
这里有两个环节,一个是“课程内容体系”-“教材内容体系”-“教学内容体系”的逐层递进,一个是依据“体系”确定“单篇课文的教学内容”.现在老师们面临的问题是：第一个环节尚未完成,但一堂堂的课却在上着.这种“该教的没有教,不该教的乱教”的混乱局面不能再延续下去了.对于一线教师来说,现在迫切需要的是能否有一个可用的“教学内容体系”指导我们逐篇开发单篇课文的教学内容,使“该教的没有教,不该教的乱教”的局面得到初步的改善.
本文的研究就是想尝试为教师们提供这样一个“可用”的教学内容体系框架,提供一个可以操作的路径.毫无疑问,这项研究是应急性质的,不是“理想的做法”,不是解决语文教学内容问题的“正道”,是临时性的.这一点要特别加以说明.
一、构建“语文阅读教学内容体系”的工作维度
构建“语文阅读教学内容体系”,维度很重要.因为维度确定一个基本的框架,有了这个框架,老师的工作就有了基本的思路和指向.一方面,老师们能凭这个框架找到自己工作的着力点,另一方面,如果这个维度的质量能得到基本保证的话,那么老师们在这个框架下的工作,其质量也就能得到基本的保证,至少不会错到哪里去.
1.文类的划分
阅读教学教什么?第一个要考虑的就是教的这篇课文的文类,即体式分类.阅读思维是文体思维.文体的实质不是文章形式因素,而是这一类文章的社会功效.不同的文章（作品）运用于不同社会场合,具有不同的社会功效.例如通讯,运用于媒体,读者的阅读需求是了解某人或某事,发挥着传播某人或某事的社会功效.例如小说,以文学形式出版或发行,读者的阅读需求是闲暇和审美,发挥着休闲、怡情养性和启迪心智的社会功效.为适应这种社会场合和社会功效的需要,不同类型的文章（作品）逐步形成了相对固定的呈现形态,即所谓体式.读者阅读不同类型的文章（作品）,第一步就是判断其体式,从而获得关于该文章（作品）对于自身“社会场合”和“社会功效”的设定,然后以相应的“阅读姿态”（即思维状态）来对待该文章（作品）.例如从一本文学刊物上读一篇标明是“小说”的作品,读者对该作品的心理期待是“看着玩”（也许并一定是明确意识到）,因此他以“有趣吗”或者“有什么新鲜的”“还有什么样的生活”这样的姿态来“期待”作品.这种所谓“姿态”决定了他以什么方法来阅读,决定了他阅读作品中的什么,决定了他阅读作品追求的结果.