写一篇对个人行为习惯和学习习惯的反省。

写一篇对个人行为习惯和学习习惯的反省。

行为习惯会反应在学习上，学习习惯与行为习惯是相互贯通的，养成良好的行为习惯会对养成良好的学习习惯有益处

解答主观有诀窍，先读问题抓材料，根据材料联信息，信息换成知识点……”九年级思想品德课上，在给学生辅导中考思品非选择解题方法时，我将自己编写的顺口溜教给学生，结合用例题讲解运用的方法。不久，我发现有些学生已能熟练掌握。于是我试着让学生用这种方法备一节习题课，专讲非选择题的解法。在经过充分的准备后，九年级三班的陈雨给同学们上了一节生动的习题课。令我大加赞赏的是，她不但用我讲的方法讲解了自己找来的例题，而且创造性地把我的“信息换成知识点”，改成了“信息译成知识点”。我问她为什么这样改的时候，她说，她听课时就觉得思品的问题怎么像英语一样一眼看不明白，当时“火花”一闪，就想到了“译成”这个词。真是改得好呀，虽然一字之差，却反映出她将学习英语的经验融汇贯通在思品课的学习中，这种听课中反思的习惯很值得推广。于是我想到了：为什么她会有这种反思习惯？她在课前，课中，课后都是怎么想的？能不能把这种善于反思的好习惯让每个学生像技巧一样掌握？怎么做才能让反思成为学生一种自觉的学习习惯？我尝试着在思品课堂中做到以下几个方面。
首先，通过让学生反思自己的生活经历，来达到认识知识、感悟知识的目的。
作为初中思品教师应该积极创设一定的生活情境，让学生在相应的情境中反思自己的生活经历，从而感悟教材的真实性和可行性，最终自发地做出正确的行为。例如：在学习八年级上册《两代人的对话》时，为了帮助学生正确处理生活中与父母发生的矛盾，掌握与父母交往的策略，我先是让学生反思回想，自己在日常生活中与父母发生矛盾的片段，然后谈谈自己当时的感受。接着我也不说教，而是播放了一首《感恩的心》，在催人深思的音乐声中，让学生试着回忆自己与父母之间发生的点点滴滴的、充满着温馨的小事，让学生体会到父母对自己的关爱。然后，让学生直面与父母的矛盾，分析矛盾发生的原因，反思自己的不足和不当之处，思考今后该如何努力改善与父母的关系。在这种宽松和谐的情境中，学生反思的信心和勇气得到了激发。学生对教材中与父母沟通的要领和艺术，也有了深刻的感悟，该课的教学目标也顺利地得以实现。
其次，通过让学生反思自己对教材的理解，来达到体验知识、运用知识的目的。
新的初中思想品德课程标准中，明确要求“注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好的道德品质形成和发展”。如何让学生体验与实践所学的理论知识，是思想品德课教学的重点。因此，在讲解七年级上册《日新又新我常新》一课中，我组织了学生进行《什么是真正的美》的表演活动，让学生围绕“内在美与外在美”这一主题来编戏、演戏，在活动过程中去理解、体验思想品德课本的相关原理。学生表演的内容有：只重视外在美，而不重视内在美，是真正的美吗？（穿着漂亮、打扮时髦的姑娘，拒绝给老人让座，美吗？）只重视内在美，而不重视外在美，是真正的美吗？（穿着邋遢、打扮异类的小伙子给老人让座，美吗？）既重视外在美，更重视内在美，是真正的美吗？（穿着合适、打扮得体的姑娘给老人让座，美吗？）通过小品活动的表演展示，学生经过反思、对比，自然能做到明理导行。
最后，通过让学生反思自己做题的情况，来达到提高解题技巧、解题能力的目的。
学生对学习的反思活动是一种因学习活动而产生的对知识的怀疑、犹豫和困惑状态，是一种为了发现并解决怀疑，消除困惑而进行的思维探索行为。由于学生的思维活动具有内隐性和自发性的特点。因此，大多数学生在解决问题时很少会反思自己如何进行思考的过程，从而不自觉地养成了“做题――对答案――再做题”的习惯。然而，根据科学研究发现，一个人对解决问题的体验是有时效性的。如果学生不能及时地对自己所解决问题进行反思、总结，那么这种思考的经验就会自动消退，从而也就失去了提升自己能力的、最难能可贵的思想方法。长此以往下去，学生花费了大量时间去做习题，但解决问题的能力并没有得到多少提高，常见的错误仍然会一犯再犯，最终学生的学习信心和兴趣都会大大减少。
因此，初中思品课教师要常常鼓励学生回顾解题思路，反思错误原因。在做思想品德主观题时，学生往往会犯答题蜻蜓点水或以偏概全的错误，有的甚至答不到要点。在学生做完题目的基础上，我经常会要求学生在课堂上反思以下几点：1.该答到的都答到了吗？（还有几点没答到？为什么做的时候没能想到？是关键词没抓准还是知识点遗漏？）2.答到的都能拿到分吗？（为什么能拿到？为什么拿不全？在答题规范上要注意什么？）通过这样的反思，学生在对知识的认识上，由感性上升到理性，能够比较容易地做到触类旁通，举一反三，并且能及时地认识到自己在答题上的漏洞并进行弥补，为以后的学习奠定基础，提高学习效率。