刚刚接手了一个一年级班级，班里的学生纪律太差，以致于正常的教学都

刚刚接手了一个一年级班级，班里的学生纪律太差，以致于正常的教学都没办法进行，学生整天就是吵闹喊叫不论上课还是下课，所有方法都试过了，没有一点效果，什么恩威并施，夸奖鼓励，严厉批评，通通不管用，无论老师说什么学生都选择视而不见，有几个不捣乱的学生想听课也不能听，请各位有经验的同仁支个招，急！急！急！

请大家帮忙支个招，因为我之前在别的地方也代过几年的课，从来没有见过这种学生，有一种深深的无力感！

要班委努力,没有私心,对于所有事都秉公处理,还要有同学支持,要心其一,调整心态,把握成功——心理健康教育主题班会活动方案 (查一下这一篇,对你有所借鉴,因不能提交) 二,班级管理模式初探 目前中师班级管理中有哪些常见类型?怎样进行理性的思考?对于这样一类问题,有必要从实践的认识到 理论的分析进行深入探讨. 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立,是班级管理操作的出发点和归宿.应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法 ,只有达到规定的目标,才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否.因此管理目标的设定和管理模型的建立、 操作有着决定性的关系.中师的学生在校三年,这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段.就大 多数情况而言,学校的管理都是以班级为单位.实际上,这个基本单位具备着多种功能,它既是进行教学、组 织活动、纪律规范的基本单位,也是学生进行交往和个性成长的最小环境.在这样一个具有社会意义和生态意 义的组织单位中,班主任担任着多重的角色.班主任既是班集体的组织者、管教者,又是指导者、联系者和参 与者.同时,管理的对象和目标的终端实现者又是学生,而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征.因此班 级管理的目标应该具有层次性,它相应的模式也应该具有系统性和整体性. 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的,又有中景性的和近 景性的.这个理论启示我们,在班级管理的目标建立中,要考虑到其层次性和递进性.也就是说后一个目标的 开始必须建立在前一个目标达到的基础上,前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现.例如,根据中师 生培养规格,设定某班级一年级以“形成专业意识,打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想, 培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想,具备职业素质”为目标.这个目标体系的设定是以形成专 业特色为主线,以形成集体意识为核心,以形成教育理想为最高境界.班级的管理主要是通过管班活动使这个 群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体.这就告诉我们,要避免把班主任仅仅看作是 一个“管教者”,纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督,这只是班主任工作职责的一部分.对学生 进行专业指导,通过集体来培养和发展学生的个性特长,形成他们的崇高理想与职业信念.要使班级管理成为 生动的、全面的、高层次的管理. 二、班级管理的“理论——操作”模型 为什么要称之为“理论——操作”模型呢?因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深 刻的

任务占坑