怎样组织教学

怎样组织教学

问题一：如何组织课堂教学 课堂纪律的好坏，会直接影响课堂教学的效果。实习老师来我校实习已经一个多星期了，我感觉到我班的实习老师教学基本功都很不错，也非常地谦虚好学。但在组织课堂教学方面，困惑比较多，针对学生注意力不集中，课堂上说话做小动作的现象感到无从下手。在此，让我们一起来探讨这个问题，我从网上下载了一篇文章供实习老师们参考，请你们发表看法。课堂组织教学艺术十法课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。1、目光注视法眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远的,或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学的效果。因此，教师要恰当的运用目光为教学服务。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学。教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。2、情绪感染法表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程，教师的表情是学生关心的目标。他们从教师的表情中获取信息以确定自己的反应，这就要求教师上课时表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致。使学生看到老师表里如一的坦诚自然的形象；要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。3、趣味激励法兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人行为的有力动机。学生不可能在每节课内对某一事物始终保持高度的注意，因此，教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的活动。如一段故事，一个小实验，一个小活动等。通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效率。4、目标指引法在每节课开始时，教师要明确本节学习的目标及要求，利用语言及其它教学手段,激励学生产生为达到目标的欲望和兴趣，从而提高自己的有意注意和主动思维。5、疑问法疑问是激发学习兴趣的基础。巧妙的设疑是组织教学中的一种艺术方法。当某些学生注意力不集中时，教师设置一疑问让学生回答以促使学生注意力转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问，引导学生学习兴趣，激发学生学习的积极性。但设疑需要教师的精心设计，注意提问的思考价值，无目的地设疑会破坏教学，影响学生的思维。6、停顿吸引法由各种原因造成课堂教学比较混乱时，教师可采用突然停止讲课，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。在此时教师特别注意不要批评学生。以免挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维。7、激励法在教学中教师要不断地发现学生的优点并及时给与鼓励。这不仅是对某个学生的鼓励，也是对大家的激励，使学生有了努力的方向，成功时候的赞扬能使学生进发继续向上的欲望；遇到困难时，教师的激励更为重要，它可以使学生产生自强不息的信心，激起学习的欲望。8、板演法恰当地选择时机板书，不仅可以使学生很好的掌握知识，更主要的可以使学生在课堂上进行思维调整。9、语言表达法语言条例清楚，通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确，简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言，名句，典故，顺口溜等也是语言组织的一些技巧。生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要......余下全文>>问题二：怎样组织好课堂教学 课堂教学是学校培养人才的一种最基本的教育方式，课堂教学质量的提高是学校提高教学质量的关键。课堂教学的组织是整个课堂教学的中心环节，是教师向学生传授知识、开发智力的重点方式。要讲好一堂课，必须严密组织各教学步骤之间的过渡，调动学生学习的积极性，充分发挥教师的主导作用，确保
学生的主体地位。
一从学生熟悉的环境入手
正确的教学组织应当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始，而不是从不熟悉的知识和现象开
始。首先要明确本堂课的教学目的，把握课程的重点和难点，从熟悉的知识空间、知识领域进行引导，架设好到未知领域的桥梁，向未知的领域过渡。因而，教师要向学生提供必要的、熟悉的知识要求，提供一
定背景资料，为学生掌握本堂课教学内容作好准备。
二采取先进教学手段
条理化、增强形象性、生动性，能激发学生兴趣，也有助于学生对知识的记忆、理解、掌握。外国心理学专家研究表明：人们从语言方式获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而同时从听觉和视觉获得的知识可接受65％。因此，合理运用现代化教学手段对丰富课堂教学内容，加大
课堂教学信息密度，提高课堂教学效果具有重要作用。
三引导学生积极参与
学生是课堂教学的主体。不论教材写得多么清晰，教师讲述得多么明白，要理解和掌握科学理论与原理，还必须靠学生自己来体会这些知识的涵义。一般来说，科学概念形成的过程是：事实－－体验－－论证－－文字（或符号），在教学中，要创造多种机会，让学生对事实现象进行搜集、筛选和分类，或观察与实验，积极引导学生参与，引导学生独立思考，将新的知识与原来已有的知识结合起来，纳入自己的认知结构中，并坚持要求学生清晰地表现思想，让学生在参与的过程中，增强学习的自信心，锻炼思维的
逻辑性，培养语言的表达能力。 （四）发挥肢体语言在教学中的作用
从教学信息交流的情况来看，单凭语言还是不够的，因为有些信息无法用语言准确、恰当地表达和传递，还必须籍以身势、情感等非语言行为来表达。通常说的“只可意会、不可言传”、“此时无声胜有声”、“言传身教”等都是非语言行为在教学中的具体概括。如身势是传递信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰当利用身体、运用手势，眼神和微笑可以使师生之间产生心的共鸣，激发学生旺盛的求知欲，增加课
堂教学的形象性和感染力，提高教学信息的有效传递和交流。
五加强课堂教学中的师生交流
课堂是一种特殊的群体环境。在教学中，老师要加强与学生的交流，建立和维持有效的积极的课堂群体，通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑等活动中，实现知识的接受和创造，并运用问题解决方法和集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求，积极主动参与教学过程，生动活泼地发挥主体作用。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活泼状态，能有效诱发学习动机，激起思维的积极性。因而，课堂教学中进行有效的师生交流显
得格外重要。问题三：如何组织有效教学？ 1、 清晰授课，是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不明确，或者使用过于复杂的句子，或者给学生的指导常常让学生不能理解，需要一再反复说明。不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者讲话方式削弱了内容呈现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多的时间用于教学。2、 多样化教学，是指多样地或灵活地呈现课时内容。其最有效的方法之一是提问题，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。（1）教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。（2）运用短暂的沉默以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意课堂内容，激发思维。比如，讲完一课的重点后停一下，然后，再轻声细语地重复一遍，或向全班提出问题后，有意地停顿，暂不要求谁来回答，只需考虑。（3）教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散，运用这一技巧淹没学生的吵闹声。如果学生是窃窃私语，这办法效果很好。（4）教师通常课都运用高音教学，对一部分学生来说，高声教学有力且富有刺激性，许多真正教学好的教师常运用柔和的声音。似涓涓清泉，注入学生的心田。（5）运用夸张的声音，过高或过低的声音听起来都显得“虚假”，无论教师怎么改变声音，都应该在逻辑上与讲课的内容保持一致。教师可以运用幽默、笑话等寓于讲课之中。（6）教师沉默顷刻以待维持秩序或回答学生的问题。3、 任务导向，是指把多少课堂时间用于教学。教师用于教学的时间越多，学生学习机会就越多。在课前课后，教师都应自问：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和教材上，然后才让学生获得教学内容，相比之下，在他的课堂上学生能取得更高的成就。如果课堂上师生的互动集中与思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生成功率可能更高。问题2:有效教学的新方向是什么？怎样开发课程有效教学的资源？ 一、有效教学的新方向： 有效教学的历史实践和相关的理论研究已经显示出一些新的方向：“隐性学习”、“体验学习”、“研究性学习”。其中“体验学习”是一个基本的发展方向，广义的“体验学习”可以包涵“隐性学习”和“研究性学习”。“问题教学”、“设计教学”、“发现学习”、“尝试教学法”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等等已经隐含了“体验学习”的基本理念。 二、开发课程有效教学的资源：1、教材资源 课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究......余下全文>>问题四：如何组织教学 原则则上尽快恢复课堂秩序迅速上课，遗留问题课后解答，对违纪的学生不斥责，不撵出课堂。--先要向全班提出问题，待学生思考之后再重述或给以恰当的启示，要做到引起全班注意，并要给予思考时间。-先要面对全班征求自愿回答的学生，然后让大家放下手点名回答。但不要先点名后提问题。在回答中。师生对话要面对全班。-教师可以同时进行口答提问。但要随时注意板演情况。以供讲评时参考。如果板演出现错误。教师也不要急于下批语或给予吏改；时间拖延了一些也不要生硬的令其四座，必要时也要说明原因。上述情况，原则上要让学生把问题答完，然后讲评。-教师要认真听取回答，做到答对了要肯定，有错误必纠正。在回答中，可以适当均追问，或令其重答，或重过别人的补充回答。评分时要先讲评后给分，在学生回答不出问题时，要给予提示。-一般来说，在备课时就确定了由谁来回答那个问题。原则是较难的问题要找上等生回答；一般性问题找中等生回答目的是通过提问还要促进他们的学习积极性，当然也可以有针对性的提问，但切不可通过提问这个手段来惩罚学生。-可以在本节课讲授之前予以纠正、并向学生承认备课不仔细的毛病，也可以结合复习提问，作业讲评纠正。-可以在本节复习提问之后，进行作业讲评。尤其在数学教学中坚持经常性必要的作业讲评是有益的。如果不是因为在复习提问环节里还有遗留问题没有解决，问题可能出在导课上。这是新教师常出现的情况。一种是没把知识备“透”备“熟”课堂上只是按书本重复一遍，觉得没有什么可讲的，一种是对学生的接受能力估计不足，总之，是要加强备课，既然已经提前讲完了。也不能把紧张活泼的学习情绪停顿下来，教师可根据当堂内容临时接排一些练习或把课堂作业，不要往下讲新课）。就是讲到中途发现时间有余，也不能松松跨跨地上课。-21、学生反映说老师说话大快怎么办？-当然说话声音大也会分散学生注意力和产生抑制，形成疲劳。声音小，这是新老师常出现的情况。可能是初次登台伴随着紧张而产生的情况，经过一段时间就会好的，也可能因备课的不熟而致。总之只要我们把课备好，信心百倍，有一种恨不能立刻就去把自己准备的丰富又有趣的知识教给学生，声音就不会小了。另外，声音大小，也能造成单调刺激，催人入睡。-23、下课后学生反映说能听明白，就是大多记不住怎么办Y？这样的课，下课后如果问学生：“这节课你学到了什么知识？”他会感到茫然，回答不出。产生这种情况是教师在讲课中没有抓住重点，而且面面俱到，平均使用力量的结果，只有对本节课的重点内容讲解上重其所重，对于非重点内容时间上轻其所轻，才能充分运用首次感知的作用，加强记忆。-24、课后学生反映说，听的明白，就是不会做作业怎么办？-产生这种情况的原因，要进行具体问题具体分析。一种是课堂上没有把知识讲明白，自然就不会用；另一种是讲练器练的不及时，讲练比例失调等原因造成。除了注意以上情况之外，平日教学要在能力上下功夫。要知道，能不能直接传授的，只有在练习中才能提高学生的分析问题解决问题的能力。-25、学过了一章之后，学生反映说，心中没有“底”怎么办？-如果在学生头脑中，每一节课的知识都是孤立的存在，停留在一大堆的感性认识的水平上（学生就会说“没有底”因此除了在平日教学中加强“导课”和“巩固t一节课的结束语，一般来说可放在复习巩固环节之后，当然也可以在留完作业之后。结束语的内容可以是本节知识的总结，可以是下节知识的子告；也可以提出一个悬念性的问题结束。-这种情况的......余下全文>>问题五：如何提高教师组织教学的能力 教师组织教学的能力是多方面的，但主要应该表现在以下四个方面：设计能力、施教能力、控制能力和应变能力。一、设计能力，是指制订课时授课计划（即编写教案）的能力在教案中，教师要对一节课的教学过程精心设计，做出详细的具体的安排：一节课如何开头，如何导入新课；教材重点如何突出，教材难点如何突破；什么时候演示，什么时候出示板书板图；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课，等等。二、施教能力，是指把拟定的教学计划付诸实施的能力教师的施教能力首先应表现在教师要具备讲课基本功上，即具备口头表达基本功、板书扳图基本功、教态动作基本功和演示操作基本功。其次，教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来。第三，教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上。同一个班级的学生，有着很大差异，因而，教师应该实施不同的教学对策。三、控制能力，是指驾驭课堂形势的能力由于青少年生理和心理的特点，学生的注意力不易集中，也不容易长久保持。因而，教师应该采取灵活多变的教惩，善于运用学生“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律来组织教学，将两种“注意”有机地结合起来，促使学生保持最佳的“注意”状态。有的教师采取严厉手段，迫使学生服从课堂纪律，这不迫达不到教育效果，而且学生在学习上往往处于思维呆滞的被动状态。有的教师热衷于课堂表面上的热热闹闹，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象往往会传递给教师虚假的反馈信息，也可能在班级里产生“南郭先生”式的学生。这两种倾向都不足龋四、应变能力，是指处理“突发事件”的能力教师制订的教学计划在具体实施时，未必能百分之百地执行，这是因为课堂上有时会出现意想不到的“突发事件”。例如，有的学生在解答问题时表现令人吃惊的无知。或是有严重违犯课堂纪律的行为，等等。这种时候，教师绝不能焦躁，更不能用粗暴的态度对待学生，否则，将不仅导致教育的失败，而且会在学生心灵上造成难以挽回的极坏影响。问题六：如何组织高效课堂教学 建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生亲其师、信其道、乐其教。问题七：如何组织教学 如何组织和实施有效教学涉及了方方面面，主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。1、有效的备课是有效教学的基础（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能吃饱、吃好。（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。2、课堂组织实施是有效教学的关键课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略3、有效反思是有效教学的助推器教师作为实践反思者要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问诊断改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：我的教学是有效的吗？教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？等等。问题八：怎样组织教学 一、充分调动每一位学贰学习英语的积极性，从最简单的听、说、读、写入手，让学生全面的去感知英语的实用性,提升英语教学的品位，开发英语教学的实用价值，充分营造学生学习英语的浓厚的课堂氛围。从根本上说，要采用纯英语的课堂教学方式，就要摆脱以前那种英汉交替使用的教学方式，让学生不在依靠汉语学英语，把英语课堂变成真正的独立的英语教学课堂，让学生学英语，用英语，感受英语的独特语言魅力。例如于老师在讲课时用举手、借助简单的肢体语言以及日常生活中简单的yes、no来问答问题，来帮助学生理解老师所说的话或要达到的目标。于老师在讲授句型时，为了让学生理解强壮的含义时，她举起自己的双手，紧紧的握成拳头，举过头顶，像举重运动员那样不停的向上来回举着自己的拳头，依次来达到自己的目的，希望学生能理解强壮的含义，并不时的拼写句型he is strong、这样的教学效果可想而知。于老师在讲瘦（thin）的含义时，不停的借助自己的肢体语言比划，勾勒出自己苗条的身躯曲线，说明她是瘦的。我觉得只有这样的教学方式，对学生而言，更加有利于他们的学习，有利于加深学生理解句子和单词本身的含义，并加强了学生记忆单词的准确性和牢固性，是整个课堂教学充满活力，在教学中，真正达到了知识性和趣味性的统一。在整个的教学过程中，于老师并没有顾此失彼，哗众取宠。真正的提升了课堂教学的主导性，体现出了教学的主体地位，让人感觉于老师是在朴朴实实的搞教学，朴素中透露出英语教学的功底，功底中又充满了英语味。
二、充分调动每一位学生的幻想力，开发学生的潜能和智力，培养学生学习英语的积极性，给实际教育教学注入一股新的活力。于老师在讲课时，在导入时，通过让学生猜谜语的方式进行教学。例如在说大象时：“他有一个常常的鼻子。”并配上手势，从自己的鼻子指出很长很长，说明这种动物的鼻子很长，学生通过在现实生活中的对比、认知和理解，马上会想到是大象。在讲兔子时：“他有一对常常的耳朵，一身洁白的毛，眼睛红红的，爱吃萝卜。”学生马上会想到是兔子，让学生有了学习英语的成就感，学生收获了一份喜悦，一份自信，并激发了学生学习英语的积极性。并让学生有节奏的读课文，像汉语中的读课文一样，让学生读出了感情，品出了英语的味道，深入和加强了对英语课文的理解，大大的缩短了记忆课文的速度，背诵课文也顺理成章的完成了。使课堂教学更深入，更具有吸引力。
三、在教学过程中，采用多种多样的教学方法，并且借助多媒体教学设备，使教学过程更加生动，更加直观、形象。于老师在讲课的过程中，借助多媒体教学设备，制作了一系列的图片和卡片，使学生看的更清楚，学生能更准确的掌握所学的知识。在日常的英语教学活动中制作一些简单的图片，或者借助多媒体设备进行教学，无疑对英语教学来说是如虎添翼。无论从学生学习的角度还是教师教学的角度来说都获益非浅。而大量的实践也证明要使教学过程更加生动、更加直观、形象就必须借助一些先进的设备和教学方法。
四、注重细节进行实效教学。于老师在讲课时通过对学生发音的纠正，让学生注意一些容易出错的音，让听者感觉于老师是在实实在在的教学。说实话，这种教学的态度，在英语课的教学中，甚至是观摩课上都很少出现的。让我从这堂课的教学中认识到我们平时的教学工作还不够细、不够严。以前听过许多观摩课，老师的发音就不标准，可想而知，学生的发音怎么能标准。其实教学的每一个细节，是构成了一节完整的课堂教学基本要素。在以后的教学中，我们应当从自身做起，严于律己，只有自己做到了，学生才能做到，注重教学的细节是每一位教师必不可少的基本素质。
五、巩固教学内容，......余下全文>>