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如何让园本教研更有效

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解决时间 2021-12-02 07:04
如何让园本教研更有效
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园本教研是“在本园中,基于本园,为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了园本教研的三个要素:一是研究对象--本园发展过程中的突出问题;二是研究主体--本园教师;三是研究目的--促进本园发展。可见,园本教研的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。而如何让园本教研更有效,如下。
一、拟定教研计划,是园本教研有效性的前提
一份好的教研计划,能帮助教师明确本学期教研的方向与内容,并做好相关的准备工作,这是实现有效教研的前提。
我园每学期初始拟定一份“学期教研内容安排”,包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目,从教研内容到教研时间都进行了统筹安排,并落实到每一位参与主持的教师。无论开展何种形式的教研,主持的教师都必须在每次的教研活动之前拟定具体的教研计划,并向每位参加教研活动的教师布置任务,分发教研提纲,让教师有备而来,带着问题研讨,以提高研讨的效率。
二、立足教师实际,是园本教研有效性的基础
衡量园本教研是否有效的指标,应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题,是否促进了教师实践行为的改善。
我园立足本园实际,从幼儿园、教师亟须解决的问题入手,例如“如何让教师将学过的知识运用于实际,把先进的教育理念转化为具体的教育行为”“如何学会思考教育教学工作中教师个人特色的教学风格”等,组织教师开展形式丰富的有效教研,努力挖掘每个教师的优势,创设一个学习、研究与施展才华的平台,促进教师的专业成长。
三、丰富教研形式,是园本教研有效性的保障
教师个人的力量是很有限的,只有依靠集体协作的力量,营造一种研究氛围,形成一种合作研究方式,建立起学习和研究的共同体,才能使园本教研更加深入和持久。多年来,我园立足教师实际和园本实际,开展了形式多样的园本教研活动,保障了园本教研的有效性,也较好地推动了教师的专业成长。
1.问题推进式。
问题式研讨主要是以关注、挖掘教育实践中的实际问题为前提,在教研中循序渐进地研究探讨,促进问题的解决,帮助教师积累研究问题、解决问题的经验,最终促进教师的专业成长。
以科学领域组的教研活动为例。在日常教学工作中,科学领域组的教师提出“低成本、高质量的科学教育活动在幼儿园实际教学中如何实现”等教育问题,由此开展了一系列的实践研究。教师首先学习了《低成本、高质量科学活动的实施》一文,转变教研观念;每个月开展“科学区创设与指导”研讨活动,总结与反思教学工作,并根据反馈及时指导实践工作;园际观摩,互相学习并总结提升。通过教研活动,教师更新了科学活动的组织指导理念,并提高了教学能力。
2.三段式。
三段式教研即:独立思考准备方案——罗列问题碰撞思辨——合作梳理总结经验,三个活动环节既独立又互有关联。第一环节的目的在于,防止他人观点给教师的独立思考带来影响和造成干扰,以培养教师独立思考的习惯,提高其专业分析能力;第二环节是研讨阶段,促进教师成为积极的思辨者;第三环节旨在采集众家之长,通过整合,达成共识。
例如,中班阅读活动“去年的树”就采用了“三段式教研”的形式。教研进入第二环节,思想最为开放,气氛最为活跃,不同的经验背景、理解能力和思考角度,使教师的观点具有鲜明的个性,在交流、质疑和思考过程中,活动设计方案得到完善,达到了同课异构、思维碰撞的效果。
3.比较解读式。
比较解读式教研活动,旨在观察、分析、比较不同幼儿的不同行为表现来反思教育教学活动的效果,最终提高教师对幼儿行为的观察、分析和解读能力,以及教育教学能力。
以中班探究式科学教育活动(区域活动)的观摩为例。观摩前明确任务,要求观摩者选择一个区域或者1~2名幼儿进行持续观察,并做好记录;观摩后交流观察结果,说一说幼儿探索的过程,幼儿探索后发现了什么,你认为幼儿从中获得了哪些经验,有什么好的建议等。如傅老师观察了装茶叶组的4名幼儿,发现幼儿的活动很有序:莉莉先用汤匙将茶叶装进袋子里,再放到盘子上,后来觉得不方便,又改用手装茶叶,装了6~7包。傅老师认为,莉莉在经历着自主的探索过程。但后来由于保育员的介入,莉莉的操作活动受到了干扰。最后,傅老师提出了自己的困惑与思考:在幼儿自主探究的过程中,教师何时介入才合适?如何介入才利于幼儿的学习?
4.课例研讨式.
课例研讨式教研是对观摩教学活动进行分析与反思。
例如,大班的吴老师、王老师以同课异构的方式,分别组织了闽南童谣《洗脚谣》活动。我们组织全园教师进行观摩,展开了课例研讨式园本教研活动。
吴老师将童谣进行改编,使之更加朗朗上口,令人耳目一新,然后在教学中融入哑剧、情境表演,借助具体的形象,帮助幼儿记忆童谣内容,以“暖身练习——欣赏感受——学习发现——讨论理解——共同表演”的流程组织教学;王老师则以图谱的方式展示童谣内容,以“激发兴趣——欣赏感受——学习童谣——交流表现”的流程组织教学。
观摩后,听课教师认为:吴老师的教学组织富有个人特色,发挥自己的智慧改编童谣内容,重视引导幼儿了解闽南传统文化,并结合生活实际帮助幼儿理解童谣内容,童谣表演大大激发了幼儿的学习热情;而王老师的亮点则在于,注重激发幼儿的学习兴趣和积极性,以图谱方式突破难点,带领幼儿进入闽南语氛围中,并能关注不同幼儿的接受水平与能力实际,体现了教师尊重幼儿的教育理念。
大家还围绕“童谣教育因素的挖掘”进行研讨,认为:首先,应挖掘童谣声韵活泼、富有音乐性质的特点,有机地整合其他领域元素,使活动的设计和组织更加丰富多样;其次,该童谣最大的特色在于诙谐有趣,教师应在童谣趣味性的表现上下工夫,以自身富有感染力的夸张语言和动作去激发幼儿的艺术表现。在激烈的研讨氛围中,参与者的观点相互碰撞,教育理念获得提升。
5.经验交流式。
我园借助经验交流式园本教研活动,尝试把每位教师的有效经验转化为“集体财富”,为教师间相互学习和相互借鉴搭建平台。
(1)教师个人传授富有特色的教学经验。我们尝试让每一位教师主持教研活动,展示个人的特色教学成果。例如,让多年研究音乐教育的教师讲授音乐理论知识,请家长工作经验丰富的教师介绍如何与家长沟通;请在数学领域有研究的教师演示数学操作玩具的制作与应用……这样的教研不仅能充分发挥教师的主体作用,而且为其他教师进行了有效培训,使得教师的专业成长更为迅速。
(2)“值周教师”主持教研活动。我们以“有效教学”为主题,园内学科带头人、骨干教师、优秀教师每周轮番上阵,主持教研活动。“值周教师”以生动的课件、实践案例,围绕教学有效性,多方面、多角度地向教师阐述话题。而参与教研的其他教师则展开热烈的讨论,结合分发的互动问题各抒己见。
(3)制作个人成长档案册。我园本着“关注每一位教师成长”的宗旨,鼓励每位教师建立个人成长档案。一本本精心制作的“个人成长档案”,全方位地记录和展示了教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况,不仅为教师的工作提供了全面的材料例证,更凸显了教师的个性,呈现教师的热情和乐于奉献的精神。
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一、拟定教研计划,是园本教研有效性的前提
一份好的教研计划,能帮助教师明确本学期教研的方向与内容,并做好相关的准备工作,这是实现有效教研的前提。
我园每学期初始拟定一份“学期教研内容安排”,包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目,从教研内容到教研时间都进行了统筹安排,并落实到每一位参与主持的教师。无论开展何种形式的教研,主持的教师都必须在每次的教研活动之前拟定具体的教研计划,并向每位参加教研活动的教师布置任务,分发教研提纲,让教师有备而来,带着问题研讨,以提高研讨的效率。
二、立足教师实际,是园本教研有效性的基础
衡量园本教研是否有效的指标,应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题,是否促进了教师实践行为的改善。
我园立足本园实际,从幼儿园、教师亟须解决的问题入手,例如“如何让教师将学过的知识运用于实际,把先进的教育理念转化为具体的教育行为”“如何学会思考教育教学工作中教师个人特色的教学风格”等,组织教师开展形式丰富的有效教研,努力挖掘每个教师的优势,创设一个学习、研究与施展才华的平台,促进教师的专业成长。
三、丰富教研形式,是园本教研有效性的保障
教师个人的力量是很有限的,只有依靠集体协作的力量,营造一种研究氛围,形成一种合作研究方式,建立起学习和研究的共同体,才能使园本教研更加深入和持久。多年来,我园立足教师实际和园本实际,开展了形式多样的园本教研活动,保障了园本教研的有效性,也较好地推动了教师的专业成长。
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