几分之一怎么算

几分之一怎么算

问题一：小数乘几分之一怎么算 1、可以先把小数化成分数，也可以先把分数化成小数。但如果分数化成小数时，是循环小数，则一般将小数化成分数。
2、也可以直接将小数除以几分之一的分母，转化成除法来计算；
如：
2.5×5分之1=2分之5×5分之1=2分之1
2.5×5分之1=2.5÷5=0.5问题二：几分之一的几分之一怎么求 举例如下：求8分之1的2分之1是多少？列式是8分之1×2分之1
8分之1×2分之1=16分之1
8分之1的2分之1是16分之1问题三：整数除以几分之一怎么算1 计算方式：
整数除以几分之一
那么就是整数乘以分母的数字问题四：六分之一等于几分之一加几分之一？什么方法？如何求出 1/6=1/12+1/12=1/24+1/8=5/48+1/16
因为1/6=2/12=4/24=8/48=16/96=……
1/12+1/12=2/12=1/6
1/24+1/8=1/24+3/24=4/24=1/6
5/48+1/16=5/48+3/48=8/48=1/6
所以：1/6=1/12+1/12=1/24+1/8=5/48+1/16=……
你的认可是我解答的动力，请采纳问题五：六分之一等于几分之一加几分之一？什么方法？如何求出 1/18+1/9
1/6=3/18=1/18+2/18=1/18+1/9
请采纳，你的采纳是我上进的动力！可以追问，一直到懂！!问题六：求一个数的几分之一是多少 我的练习设计共分两个环节，第一环节：直观或操作基础上的列式解决。这一环节的设计主要体现三点：1、情境，支撑理解。2、操作，促进理解。3、比较，强化理解。第二环节：在理解方法的基础上直接列式解决。根据对分数实际意义的理解直接列除法算式来解决生活中的实际问题，进一步感受分数的意义和解决问题的方法。
（一）试一试
1、延续例题情境:猴老大说：“桃真好吃，要是我能吃这盘桃的1/2就好了。”
引出问题：这盘桃的1/2是几个？
2、学生尝试解决
A:操作：用圆片分一分，或者在实物图上画一画。
B:表述：用文字语言表述分的过程：把4个桃平均分成2份，每份是2个。
C:列式：用除法算式表示出分的过程：4÷2=2（个）
【这一环节我的设计思路是这样的：首先让学生动手摆一摆，分一分。其次用自己的语言说说分的过程，最后用算式表示出分的过程，自然地将直观操作转移到对算式的理解上。】
【操作注意事项：组织好学生的操作活动，加强操作活动的三结合：操作与观察相结合，与思维相结合，与语言表达相结合，让学生在多感官的协同活动中对分数的意义有更进一步的理解。】
（二）基础练习
基础练习一
1、情境：兔妈妈准备了两大盘草莓（各12个），小白兔了吃第一盘草莓的1/3，小灰兔吃了第二盘草莓的1/4，你知道他们俩各吃了多少个吗？
（情境的创设，激活学生已有的知识经验，使1/3，1/4这两个分数变得具体，鲜活，不再是抽象的，不可捉摸的。）
2、操作：要求学生在书上画竖线分一分，再填写算式。
（操作既是学生探究算法的手段，又是帮助学生巩固分数含义的“助手” ：在实物图上画一画，感受这样平均分以后，求一份是多少要用除法计算。）
3、列式计算，全班交流。
（在动手操作、独立思考后组织全班交流，在用语言表达自己想法的过程中进一步理解分数的意义。）
3、比较：两只小兔吃得一样多吗？
（最后进行比较，让学生体会到同一个整体的1/3和1/4所表示的物体个数是不一样的。）
基础练习二
1、情境：小白兔采了8个蘑菇，准备拿出这堆蘑菇的1/2送给妈妈，小灰兔采了12个蘑菇，准备拿出这堆蘑菇的1/2送给妈妈，它们送给妈妈的蘑菇一样多吗？
2、操作：学生用圆片操作，感受平均分后，求一份是多少要用除法计算。
3、列式计算。
4、追问：都是拿出所采蘑菇的1/2,为什么送给妈妈的个数不一样呢？
（比较是一切理解和一切思维的基础，在比较中让学生认识到：8的1/2和12的1/2是不一样的，体会分数对应于不同的“整体”，它所表示的部分的大小也是不同的，分数具有相对性。）
【设计意图：基础练习环节安排的两道习题都是让学生在用学具分一分或动手画一画的基础上，再列式计算，学生通过实际操作，体会用除法解决这类问题的道理，进一步理解分数的意义。通过比较体会到同一个整体的1/3和1/4所表示的物体个数是不一样的，不同整体的1/2所表示的物体个数也是不同的。】
（三）加深练习
“想想做做”第3题
1、学生独立审题：是求16个字的1/2和1/4各是多少？
2、追问：谁写得多一点，为什么？
（在“分草莓”环节，学生通过对比已经体会到同一个整体的1/3和1/4所表示的物体个数是不一样的。在这里，我除了希望学生能进一步强化这一体验，还希望他们有更深入的感悟：即总个数相同，分的份数越多，每一份的个数就越少，分的份数越少，每一份的个数就越多。......余下全文>>问题七：几分之1加几分之1等于几分之一怎么算 利用通分的方法进行计算
比如：
2分之1+3分之1
=6分之3+6分之2
=6分之5
=（5分之6）分之1
一般不写成（5分之6）分之1，而写成6分之5问题八：求一些物体的几分之一是多少 教学目标：
1．运用生活经验和已有的分数知识，通过实际观察和动手操作，初步理解“求一个数的几分之一”的含义，学会解答“求一个数的几分之一是多少”的简单实际问题。
2．在探索解决问题方法的过程中，进一步理解一个整体的几分之一的实际含义，发展抽象、概括能力。
3．进一步体会分数与现实生活的联系，感受分数对于解决实际问题的意义和价值。
教学过程：
一、引入
情境描述：有4只小兔在树林里玩耍。兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。
提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?
学生回答后板书：这盘胡萝卜的1/4。
继续描述：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
提出问题：把这盘青菜和这盘蘑菇也平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘青菜的几分之几?分得这盘蘑菇的几分之几?
学生回答后板书：这盘青菜的1/4，这盘蘑菇的1/4。
追问：为什么小兔分得的胡萝卜、青菜和蘑菇都是一盘的1/4呢?
明确：把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇分别看作一个整体，各自平均分成4份，其中的1份都是这个整体的四分之一。
[设计意图]从把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇平均分成4份，每份各是整体的几分之一入手，引入新课的学习，有助于激活学生对“一个整体的几分之一”的已有认识，从而为接下来学习求一个整体的几分之一提供支持。把胡萝卜、青菜和蘑菇都遮盖住，凸显平均分的对象都要看作一个整体，能有效避免物体个数对相关分数获得过程的干扰。

和我的回答一样，看来我也对了