什么是现代远程教育?请简述传统远程教育系统与现代远程教育系统的区别。结合自身

什么是现代远程教育?请简述传统远程教育系统与现代远程教育系统的区别。结合自身

1.现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。

2.区别:
现代远程开放教育利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生自主学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的利用。为此，自主学习者必须着眼弄清楚现代远程开放教育同传统教育的区别，掌握现代远程开放教育在教育者、受教育者、教学内容、教学形式、教学手段等方面的基本特点，积极反思六个层面的问题:一要反思教育主体，即追问是谁在进行远程教育，有哪些人或哪些机构在提供服务;二要反思学习环境，即追问究竟是在什么环境中自主学习;三要反思教育方式，即追问教育主体是怎样实施教育的;四要反思教育内容，即追问传授什么;五要反思自身情形，即追问我需要什么样的教育服务;六要反思教育效果，即 追问自主学习有什么作用和效果，为什么会有这种效果。

一要反思教育主体，即追问是谁在提供教育服务。在教育形式多元化的今天，我们能够接触到的教育主体不尽相同，既有个体又有群体，既有现实机构也有虚拟组织等。不同的教育主体，教育的目的、宗旨、动机、观念不一样，不同的教育主体，由于各自的角色身份不同、社会地位和影响力不同，他们在自主学习中起到的作用、效果肯定也不一样，因此我们应积极把握教育主体的特征、身份、观念、目的及其与自身需要的关系。电大是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，利用计算机网络面向全国实施网上教学。同时，由各级电大组成的遍布全国的现代远程开往教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务。如面授过程中的课程辅导老师、网上直播课堂中的主讲教师等都是职业化的教育者;而学员之间依照地缘关系、性格趋向等自发形成的学习小组成员，则是一种非职业的教育者。至于网络答疑环节中的交流，自然是职业化与非职业化的碰撞交融了。

二要反思学习环境，即追问我们究竟是在什么环境中自主学习。开放教育不仅是一种教育形式，更是一种教育哲学思想，它充分利用社会教育资源、现代教育技术及灵活的学习支持服务，为一切有学习愿望的人提供不受时空限制的学习条件和全方位良好的学习环境。电大开放教育以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异步或同步进行，学生主要是分散在各地自主学习。对自主学习者个体而言，环境可分硬环境和软环境两大类。硬环境指显性的教育场所，如学校、小组活动地等公共场所，我们要了解的是，每个教育环境各有哪些特殊的作用，又各有哪些限制或负面的效应。软环境指隐性的经济环境和相关技术条件等。学习者不同的家庭经济环境对自主学习的推动力和影响力不一样。家庭经济较好可以有更多的物质条件来接受和消费教育，能力的提高会反过来促进生活环境的改善，这有利于自主学习的持续提升。

三要反思教育方式，即追问教育主体是怎样实施教育的。开放教育的学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。没有固定的班级建制，学生可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习。例如，开放教育的基本原则是教育机会均等、教育终身化、教育远程化、教育手段现代化、办学社会化和教育信息全球化。因此，相对于传统的面授教育，开放教育在整个自主学习期间，师生是准永久性的分离，准永久性的不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学两方面的目地进行必要的会面;主要通过学习材料和支持服务两个方面对学员的学习施加影响;利用多种技术媒体联系师生并承载课程内容，提供双向通信交流。

四要反思教育内容，即追问传授什么。就教学内容而言，电大的课程在涵盖学科基本理论、基本知识的前提下，更注重学生实际应用能力的培养和操作技能的训练，使其与现实职业岗位的要求更为贴近。电大的课程实际上包含了教师“教”和学生“学”的主要内容和过程，具体体现在经过一体化设计的多种媒体教材，主要有文字教材、音像教材、CAI课件等类型以及计算机网络等数字化、交互式教学媒体，网上教学、网上辅导以及VBI教学信息等教学资源。电大教材可谓独具特点:注重教材的教学性，力求简明，突出重点;在知识的传授中，注意对学生学习能力的培养和学习方法的指导;教材对内容、形式、结构及表达的设计都较多地到成人学生在文化基础和实践经验方面的特点;注重多种教学媒体的一体化设计，强调多种媒体和手段的综合运用。为此，我们应根据文字、音像、CAI等不同媒体的特点，进行精心选择和设计，在优化的媒体组合中获得最佳学习效果。

五要反思自身情形，即追问我这样的情形需要什么样的教育服务。教育的民主化、大众化、生活化、可选择化是开放教育最显著的特征。与传统教育形式的学员相比，开放教育学员对各种学习资源(包括多种媒体教材和多种现代化手段)的利用更具有多元化和个性化特点，对完善的学习支持服务的需求更为迫切。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、学习时间和地点上也有一定的自主权。问题的关键是如何认识自身情形，充分利用自己的选择权，根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等。(详见《要模式更要个性化》，《中国电大报》2005年9月8日第8期7版 总第58期)

六要反思学习效果，即追问一段时间的学习后有什么作用和效果，为什么会有这种效果。质量是办学的生命线更是学习的生命线，学习效果的优劣是对教育质量的直接显现，电大教育质量应“另眼相看”，与传统高校的教育效果不应等量齐观。(详见《电大教育质量需“另眼相看”》，《中央电大时讯》，2005年09月12日)电大学习的效果应是理论拓展和能力提升并重，尤重能力提升。关于为什么会有这种学习效果的反思，旨在总结自主学习经验，提升自主学习能力，增进自主学习动力，强化自主学习意志，激发自主学习热情。因为如果学习动机不端正，学习热情不高，学习意志不强，就会出现学习效果不佳，甚至考试不合格。