桑兰还有可能站起来吗？

中国人曾经的骄傲!!!

说实话基本上不可能了！ 不过现在医学的发达早以超乎人们的想象！说不定以后还有机会的！ 为桑兰祈祷吧，桑兰加油！

不可能

不可能了的

不可能了，如果能站起来的话，她早就站起来了，现在这么长时间没运动了，他的双腿肌肉都都僵硬了

一、抓住“坚强”感悟文本。 　　文章主要是让学生能体会到桑兰的坚强，为此我设计了如下教学环节： 　　（1）抓话语，悟精神。由“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来”这一显现桑兰坚定而自信语句为射点，通过小组讨论的教学方法让学生通过“默读第3-5自然段——划一划描写桑兰坚强的句子——读句子，谈谈你的感受”这三步进行理解，在铺垫的帮助下，学生能顺利找到各段中表现桑兰坚强的语句。但遗憾的是，我对扶与放的处理不够恰当，在交流“日子一天一天过去了……”这一部分时，我担心学生找句子有困难，于是便采用了由我直接出示的方法，使学生表达的机会减少。 　　（2）创设情境，体会坚强。在理解桑兰做康复治疗时的坚强，我结合主治医生的评价，及其他人的赞扬，让学生感受她的坚强。同时，在对桑兰“气喘吁吁、大汗淋漓”的理解时，我先出示“桑兰为了能自己_________，她试着__________，但是她______，还没______，____________。她尝试了好多遍，每一次都累得气喘吁吁、大汗淋漓。”考虑到这些对学生来说过于困难，我又出示了一段“例：桑兰为了能自己刷牙，她试着像以前一样去拿牙刷，但是她的手太无力了，还没拿起来，牙刷就从她的手指间滑落了下来。她尝试了好多遍，每一次都累得气喘吁吁、大汗淋漓。”这样一来，学生的表达训练受到限制，无法充分发挥，降低了这一训练的效果。由此可见，扶与放还需多加思考，注重时机，增大效率。 　　二、通过对比，理解“坚强”。 我介绍她曾经的辉煌，突显“天大的不幸”，学生在强烈的对比中自然产生“惋惜”之感，为后文体会其坚强作好铺垫。“鲜花不再，掌声不再，带给她的是身体的疼痛、肢体的伤残，她失去了大好的前途，失去了美好的生活。”对这“天大的不幸”的理解对学生来说浮于浅层，他们很容易就能从文章内容中理解到身体疼痛，却对前途与生活的情感激发与凭空感受较困难。为了让他们理解到这一点，我设计了如下填空：17岁的桑兰，美好的人生_________，可是后半生______。从此，她将面对______；从此，她将失去______。这一切真是——天大的不幸！学生通过这样的训练，更能体会到桑兰的坚强，不单是要克服身体的病痛，还要能承受精神上的痛苦。这对理解“站起来”是有很大帮助的。另外，补充资料，了解桑兰为体育事业作出的贡献。在这基础上，我提出问题“”学生思考之后，能较全面地理解到“桑兰脚没完全康复站起来走路，但她的精神已经站起来了。”这不是靠老师的灌输，而是学生慢慢感悟到的，一切可谓是水到渠成。相信桑兰的这种乐观、坚强已经深深刻在学生的心里了。