如何营造有利于幼儿创造力发展的心理环境

如何营造有利于幼儿创造力发展的心理环境

1．教师本身要有创造精神,创新意识,首先是在体现他能否在多方面正确地对待幼儿的创造性表现.例如：美术活动中,有些幼儿往往不根据老师的要求,在构图与用色上可谓有自己的特色,想象新奇.但这些画面往往在我们成人眼中感觉有点乱七八糟,不美观,有缺陷.此时,身为幼教工作者的我们应如何对待呢?又如在音乐活动中,让幼儿进行表演,孩子们没有根据老师所规定的动作而进行自编自唱,我们老师的态度又该如何呢?还有在游戏活动中,老师要求幼儿练习投掷,让幼儿把纸折成飞机进行练习,但有几名幼儿玩了一会,就把飞机搓成一团,一边投掷一边叫：“飞弹来了!”.在幼儿园里,类似以上的例子数不胜数,如果我们常以淘气、不听话和破坏老师原定的计划为由,否定孩子们在各种活动中的探索创新,这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽,也等于给幼儿的心理健康发展设下障碍.
2．在选材和教法上教师有否考虑给幼儿一个自由想象的空间和环境,是否允许有多个答案共存.例如在音乐欣赏活动中,教师原计划是让幼儿听出是小兔来到草地上采蘑菇,但孩子们欣赏后,有的说是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害虫,有的说是小松鼠跳来跳去在树上玩捉迷藏游戏,也有的说是小狗在玩球,此时如果全部否定孩子们的意见,强迫孩子们跟随老师的原计划而进行活动,长期这样,孩子们的心理一定受到影响,势必禁固幼儿的创造性思维.其实,音乐作品具有可变性,我们听同一首曲子就会产生不同感受,对一个音乐作品的共同理解只是相对的,而理解上的差异是绝对的,因此,音乐欣赏没有统一的答案.就以上例子,我们可根据孩子们的想象灵活进行教学,允许多个答案存在,在求同的基础上,激发幼儿的求异精神,培养他们的发散性思维.
诚然,我们幼教者一定要树立正确的儿童观、教育观,正确地科学地引导幼儿,使自己具备有创造精神、创造意识,成为创造型教师.真正做到站在幼儿的角度看待幼儿,对幼儿的“五花八门”、“稀奇古怪”的想象,应敏感地捕捉他们创造思维的“闪光点”加以科学引导,对于富有探索精神的幼儿,要及时加以肯定,使其刚萌发的创新意念得以延续和发展.所以,只有创造型的教师才使创造型的幼儿如鱼得水.