教学效果什么意思

教学效果什么意思

问题一：教学效果怎么写 教学效果好,深得领导、同事和学生的好评,通过教学后学生成绩得到了很大的提升等问题二：说课稿中的教学效果预评什么意思 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。问题三：教学是什么意思 英盛观察：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。问题四：什么叫教学质量 《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”问题五：多点教学是什么意思 多点教学，意思是通过多种途径来传授知识。
比如上课，课外活动，或者网上教学等。问题六：什么是影响课堂教学效果关键因素 新课程的实施，其宗旨就在于转变学习方式，转变人才培养模式，而这个目标的实现关键在教师和课堂。课程改革的主阵地在学校，学校教育教学改革的主阵地在课堂。因此，课堂教学的有效性问题，就成为课程改革过程中人们关注的一个焦点问题。尤其是在课程内容和课标都发生较大变化的现实情况下，这个问题显得尤为重要。实施新课程以来，我们普遍遇到的一个现象就是教师要求增加课时，强调教学内容讲不完。我想，要解决这个矛盾的唯一办法就是提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性。课程改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革就是令人怀疑的。课程改革轰轰烈烈，可是课堂上我们的老师的教学方式、教学行为还和从前一样，“旧瓶装新酒”，那说明改革是失败的。以上这些认识也正是我今天选择这个话题和大家进行交流的原因。
从概念的角度讲，与有效教学相对的应该是无效教学，但是，说一堂课任何效果都没有，似乎又欠科学，所以我赞同某些学者用“低效教学”作为与有效教学相对的概念。英国学者布里奇斯古默波特在著作里列举了低效教学的表现：1、不能维持课堂纪律；2、不能正确对待学生；3、不能取得预期课堂效果；4、没有掌握所教的学科知识；5、没有有效地传授学科知识；6、没有合理采纳他人的意见。从这几种表现来看，涵盖了多个方面，有的是从教学状态来评价的，有的是从教学行为来评价的，有的是从教学效果来评价的，有的是从教学准备来评价的，是如今人们对低效教学判断的主要依据。下面从我个人的理解出发做一下解读。
教师的教学任务能否完成，与课堂纪律有直接关系，任务都无法完成，有效就更无从谈起了。所以说，课堂秩序好坏与教学效果也有着紧密地联系。但在这个问题上要有一个辩证的尺度，混乱的课堂是低效的，安静的课堂就一定是有效的吗？不一定。有时候学生之间在讨论问题、探究答案的时候，课堂也是不安静的，然而就是在这不安静中，学生之间有了碰撞和交流，对问题的思考有了深化和提升，这恰恰是教学所要达到的目的，是有效的；反之，课堂是鸦雀无声的，而学生的思维机器是停滞的，这却恰恰又是低效的。所以，仅仅以课堂状态作为判断标准是不科学的。但是如果一位教师的课堂始终并长期是失控状态下的混乱，那么毫无疑问他的教学不可能是有效的。因为学生对你的教学缺乏兴趣，注意力完全在别的事情上，说明你的教学存在严重问题。
不能正确对待学生，是指教师教学行为带来的课堂教学质量下降。比如，对学生缺乏足够的尊重，居高临下缺乏亲和力的教态等等，都容易造成学生反感，从反感教师本人进而反感你所教的课。
不能取得预期课堂效果，是因为有些教师缺乏对学生的了解，在教学过程安排、课堂管理等方面令学生不适应，使得教学意图得不到实现。
有些老师缺乏钻研精神，备课不认真，课前准备不足，常常在课堂上被学生问住，“以其昏昏，使人昭昭”；有些教师一本教案教一辈子，不注意更新知识；这些都会使学生对教师缺乏信任，你讲的东西他也不注意听了。
掌握学科知识和传授学科知识是两码事，掌握学科知识只是有效教学的一个环节，更重要的是如何将你所掌握的知识让学生也掌握了。陈景润搞研究可以是顶级的，但教学却不行。有些老师也一样，知识功底比较深厚，但学生总是反映听不明白，因为他缺乏对学生的研究和思考，没有把如何学会纳入备课思考的范畴之内，一句话怎样说能简洁明了，一道题怎样安排思考的步骤能思路更清晰，这些都没有考虑，课堂上说个不停，学生却听不出个重点，效果能好吗？
为什么强调“合理”采纳？我理解，是指在团队合作中不能合理地接受别人的意见，或者一概不听，或者全盘接受，造成课堂教学低效。如有些公开教学。
以上是国外学者对低效教学表现的观点，......余下全文>>问题七：说课中说课程评价是什么意思 对储己某些教学环节进行意图说明（这是指课前预设的教学用意）或教学效果总结（这是指对已经上过的课进行后续介绍性说课时进行的课堂情况反馈，如：此环节学生将形象生动的图片与文中枯燥的语句结合，很好地将学生带入情景，课堂气氛一下子活跃起来了，收到了预期效果。）问题八：什么是教学评价 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。问题九：课堂教学中实践教学是什么意思 一、讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法
⑵探究教学法
⑶发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
⑴创设问题的情境
⑵选择与确定问题
⑶讨论与提出假设
⑷实践与寻求结果
⑸验证与得出结论
三、训练与实践式
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1）、示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
2）、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
3）、项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。