如何培养学生自主读书能力

如何培养学生自主读书能力

如何培养小学生自主读书的能力
——由“教读”到“自读”
孔鹏鹏
又一轮的课堂观摩结束，不时会听到老师夸赞“XX班的学生自读能力很强，阅读水平高”，也不时听到了教师们反思“我们学生的自读能力差”。其实学生自主读书能力的形成并非一日之功，需要教师持之以恒地引导。那么怎么指导学生自主读书呢？相信读了下面的三张导学单你一定会受到启发。
第一张导读单
一读：我已经把课文读了（　　）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（　　）段话。
二圈：我圈好了课文的生字。
三记：我用自己喜欢的方式记住生字！
四问：可是我也有不明白的地方，我也要问一问。
该导读单适用于小学低段的教学。小学的低学段，是主要依靠教师学习的阶段。这一阶段，由于学生认识的字太少，自己不能读书，全得靠教师一点一点地教，所以我们要鼓励学生“我要试一试，我要做一做，我要想一想”。
第二张导读单
1、读通课文：不添字，不漏字，不错字，不颠倒，不回读。
2、借助工具书或用联系上下文等方法扫清生字、生词障碍。
3、了解文章主要内容及表达顺序。
4、抓住重点段落，学写“旁批”和读后感：在文段旁简要地写一写读后所感、所悟、所思、所得、所疑、所惑，或是赏析类的语言。
5、试做课后思考题，提出自己不明白的问题。
该导读单适用于小学中段的学生。中学段的学生，已经获得了一些学习能力：学会了查字典，能够看懂一些段落的意思，但是他们自己还不能通过阅读教材从整体上去掌握所要学习的内容，还要依靠教师一步一步地启发引导。这一阶段，我们可以通过导读提纲，帮助学生与文本对话，帮助学生在解读不同文本时，逐步形成对不同类型文本的不同解读方法，逐步提升自主解读文本的能力。

第三张导读单
初读课文，读通读顺，扫清障碍，初知大意。（知道文章讲什么，了解表达的主要内容。）
再读课文，标出段序，理清结构，梳理脉络。（试画文章结构图，了解表达的主要思路。）
三读课文，聚焦重点，八仙过海，个性解读。（或圈点批注，，或以读代讲，或质疑问难，读懂重点段落表达的思想感情和表达方式。）
四读课文，入情入境，理解感悟，各抒己见。（读出自我的感悟，合作交流，释疑解惑，深化提升。）
五读课文，欣赏文采，积累词句，表达运用。（读出自我的感情，积累运用，各有所获。）
该导读单适用于小学高段的教学。高段的学生，可以相对独立学习。他们能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容，但不能理解得确切、全面、透彻，也不一定能抓住要领。我们教师可以抓住学生自主学习的良好契机，努力激发学生自主学习的需求，让学生感到“我要自学”，“我能自学”。
通过上面三张导读单，不难看出学生自主读书能力的形成需要教师一步步地引导，由最初的教读，到中段的导读，再到高段的自读，这就是孩子们生命开花的过程。希望我们所有的语文教师都能用心地从教读开始，让孩子们逐渐学会阅读，让孩子们逐渐体验到徜徉书海的乐趣，让孩子们的生命之花开得更美艳、更绚烂！

同问。。。