成绩正态分布的评价

成绩正态分布的评价

一是对学生进行比较。
呈正态分布的测验便于选拔优秀,甄别落后。原始分数的比较难以看出个人位置和进步程度。只有将原始分数转换为标准分数,才具有科学性和客观性。
二是确定人数和分数线。
测验成绩符合正态分布可以帮助等级评定时确定人数和估计分数段内的人数,确定录取分数线、各学科的优生率等。
三是确定测验难度。测验编制过程中试题难度的确定需要将难易系数根据正态分布概率转换成难度分数。 一是有碍教学质量提高。
过度追求正态分布意味着要求大多数学生成绩在70、80分,要有一些90多分和低于60分的。教学实践中学生成绩正态分布成了一种“条件反射”。这样做的必然结果教学只使少数学生掌握教学内容[2]。对大多数学生如成绩达到80分以上,可视为基本达到预定教学目标,应得到认可。如认为不符合正态分布,教师教学效果反而不如多数学生考分在70-80分班级的教师好,这样做似乎有失公平。
二是不利于激发学生学习动机。
过度追求正态分布实际上强化了部分学生的自卑理,弱化了他们的学习动机和意志品质。因正态分布基于智力正态分布,导致学生成绩如何分布似乎是由智商水平决定的,忽略了学生的主观能动性。即使学生再努力,也无法改变部分人遭遇失败的命运,这可能造成中下等学生对学习失去信心,缺乏学习兴趣和动机。
三是影响测验真实性。
过度追求正态分布直接导致部分教师急功近利、不负责任地在编制测验题目和批改试卷上“下功夫”。为达到测验正态分布,有时教师会降低测验难度以掩盖教学质量的低劣;有时人为增加测验难度会挫伤学生学习积极性,尤其是学差生;有时教师“送出”一些90分以上的分数或将部分学生分数压到60分以下。这样,人为制造测验的不科学、不客观和不平。
四是违背教育方针。
基础教育的根本任务是按照我国教育方针,培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。过度追求正态分布强行制造学差生,有悖教育方针和素质教育思想。从某种意义上看,成绩的正态分布实质上并不是教育的成功,而是失败[3]。
正态曲线并不是神圣的东西。而是适用于偶然与随机活动的分布。教育是一种有目的的活动,我们力图使学掌握所教授的事物。如教学有成效,成绩分布应当与正态分布很不相同。事实上甚至可以断言:成绩分布接近正态分布时,说明我们的教育努力不成功[4] 。