黄保余讲作文：怎样指导和点评作文

黄保余讲作文：怎样指导和点评作文

单篇作文老师在指导学生修改作文时，往往因学生不会批改作文而苦恼，主要原因是单篇作文训练学生前一次作文批改的技巧不能直接迁移到后一次作文批改中，学生每一次批改都要老师讲解批改方法，因而导致时间不够用，老师干脆自己越俎代庖，所以课外进行低效率的批改，虽然完成了任务，但学生没有多大提高。滚动快速作文是多篇同时训练，学生前一次作文批改的技巧能直接迁移到后一次作文批改中，每滚动训练一次，学生的修改作文的能力就提高一次，有了成就感，学生批改作文就兴趣盎然。
我在具体的操作中，总结了以下几种方法。
一、分工法。滚动快速作文借助作文新工具的优势，通过分工写点评让学生喜欢写点评。主要是通过分工写点评提高效率。作文点评栏设计了“学生点评1”、“学生点评2”、“学生点评3”三个点评栏。
“学生点评1”重点是常规批改要求：1.卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求? 2.标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？ 3.看文章内容是否符合要求？看文章的内容是否与题目相符？4.看文章的中心是否和内容一致？5.看文章的发展等级目标是否体现了出来？。
“学生点评2”重点是提纲批改要求：1.看文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？2.看文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？3.看文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？。
“学生点评3”重点是整体批改要求：1.看文章的选材。2.看文章的表达方式。3.看语言是否简练、流畅。4、看文章的文采。
二、限字法。要求写满规定的80字，不能多也不能少。规定80个字，让竞赛有统一的标准。竞争才有活力，竞争才有动力，以往学生写点评没有一个统一的评比标准，不好比较。有的洋洋洒洒写几百字，有的偷懒写几个字，参差不齐，无法评比。写多了课堂时间不够，效率不高，写少了没有谁追究，没有压力。规定80个字，会写的学生要求精益求精，学会用简练的语言表达中心意思。不会写的学生字数也要凑完，时间长了就学会了写点评。因为每个栏目只设计八十个字，学生大约十分钟就可以完成，提高了课堂效率。
三、评比法。作者评等级，让学生有成就感。三个学生写完点评后，由作者对三个人的点评当堂评出等级，让写得好的学生及时得到表扬，督促写得差的学生下次加油。作者评作文点评等级可以提高效率，因为是自己的作文，不需要重复看文章的内容，存在的问题自己是知道的，点评的同学没有指出来自己非常清楚，因而评比比较客观。有比赛就有成就感、就有效率，因而学生喜欢写点评。对三个同学的点评作者评出甲乙丙等级，能充分调动学生点评的积极性。
四、统筹法。通过统筹方法在课堂上快速完成作文点评和反思的指导训练工作。作文新工具第四页设计了学生点评一、学生点评二、学生点评三、作者反思四个栏目，如果是八个小组，可以这样安排，第一、二小组课堂上完成学生点评一，第三、四小组课堂上完成学生点评二，第五、六小组课堂上完成学生点评三，第七、八小组课堂上完成作者反思。三个点评加反思共四个内容同时写，可以节省时间。课堂上时间有限，把学生点评1、学生点评2、学生点评3、作者反思四个内容落实到不同组里写，一个组只写一个方面的内容，速度就快了，虽然每个组只写一个方面的内容，但是全班都接受了四个方面内容的点评和指导，授之以鱼不如授之以渔，学生学会了方法，课后去完成剩下的内容速度就快了。这样操作熟能生巧后，就可以破解课堂时间紧的难题。
五、朗读法。作文点评、反思朗读比赛。学生分工写点评和反思比赛后，就推荐四个学生分别朗读学生点评1、学生点评2、学生点评3、作者反思。由于课堂增加了活动，最后学生的书面点评和反思只能完成四分之一，另外四分之三的简短任务由学生课外完成。学生课堂上掌握了方法，课外能很快完成任务的。每个栏目推荐一个学生朗读，各个栏目能得到老师的有效指导，学生自然而然学会了点评和反思。
教师怎样在课堂上完成作文批改任务
单篇作文教学，老师在课堂上的时间是白白浪费，没有充分利用。课堂轻松课后忙。留在课后的作文，教师在办公室埋头批改，然后发还给学生便了事的方法，教师负担很重，学生只翻看得分与评语等级，看评看改的少，收效甚微。多篇的滚动快速作文，由于教会了学生快速作文，缩短了学生写作文的时间，让老师在课堂上有时间批改学生的作文，让课堂有学生的作文批改，提高了课堂效率。
但是在实际操作中，有的老师觉得课堂时间不够，完成不了浏览批改任务，在这里介绍几种全国老师共同创新的滚动作文课堂评改方法。
点拨纠错法。多篇的滚动快速作文利用作文新工具一览无余的优势，在学生写作文的时候，巡回快速点拨纠错。采用点拨纠错能及时发现问题，既诊断“病情”，又对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高，促进了课堂效率的提高。对于那些基础较好的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的卷即使差的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。这必将刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。学生也不会因教师一星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。发现学生没有达到规定的字数就督促提醒，发现学生写得太慢就督促其提高速度。督促学生标明字数和写作的时间，便于统计比较。督促学生写指导老师的名字和作文时间，便于存档。
浏览初评法。多篇的滚动快速作文老师运用统筹方法，在学生写作文的时候用中考的阅卷速度浏览学生的作文，因为滚动快速作文大部分学生的作文是好作文，老师一眼就可判断出等级。甲乙丙分别做不同的记号。学生交上来后老师浏览批改时，甲等扫描一下没有误差就可以评等级。乙等稍微认真一点，不准确的就调整。丙等就当面指出不足。学生在课堂作草稿时，教师应在教室间巡视。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。
面批复评法。学生作文写完后，前面交作文的学生老师在巡视浏览批改的基础上，老师初看了一遍，心中有数，并把作文根据写作程度分成甲乙丙3个类型，第一类甲比较好，第二类乙基本成型，第三类丙不成型。对第一类作文，指出优点在何处，如语言流畅，层次分明，互相照应等等，对于作文中使用的修辞方法重点表扬。这样，学生就会从感性认识上升到理性认识，学会正确运用写作技巧。对第二类作文，与学生一起找出存在的结构问题、语言表达问题等。这类作文基本成型，教师明确缺点后，与学生共同探讨怎样改动更合理，再让学生动手修改。这样的交流有针对性，学生更易接受，还可及时向教师提出疑问，变被动为主动。通过这种方法改出的作文，学生肯定会记忆犹新。对第三类作文，即那些不成型的作文，教师需要保持足够的耐心，与学生一起分析不成型的原因，根据作文的内容、表达的中心与学生一起设计，怎样开头、结尾，怎样的表达方式更好。如效果还不理想，不妨尝试直接帮助学生修改。第三类作文往往最费时，但如果教师有足够的耐心，并鼓励学生多读书、多思考，平时注意多积累好词、好句，学生肯定信心倍增，下次作文会给教师一个惊喜。
借力检查法。写作时，有的写的快，有的写的慢些，老师可以让面批面改后的四位优秀学生四位学生做老师的助手，检查学生习惯性的错误，不合要求的要求学生回到座位纠正，这样用铁的手段可以迅速纠正一些学生以前养成的不良习惯。在小助手那里过关后交老师复查批改等级，发现大的错误要求学生纠正。老师批改等级后，选一位学生负责作文速度加分，选一位学生把老师浏览批改的作文发给学生写点评。由于让学生替代老师做了力所能及的管理工作，老师就能抽出时间专心面批复评作文，促进了课堂效率的提高。这样，教师就不必为课后改作文而挤掉大量的钻研教材的宝贵时间，也不必花大量时间来上作文讲评。由于有作文速度评比，并且当堂反馈，学生交作文的积极性大大提高，都争先恐后地交作文，提高了课堂的实效，让学生有时间在课堂上写作文点评和反思。由于课堂上学生承担了组织管理工作，让老师迅速批改完作文，缩短了反馈的时间差，为学生自己迅速反馈创设了有利空间，也破解了作文课堂上不能迅速反馈的难题。从而实现了课堂高效运转的良性循环。
点评提升法。教师在浏览批阅时，每个队挑选一篇优秀习作，由各组推荐朗读水平高的学生朗读。由于有比赛，各组都争相推荐，否则失去了发言机会，就没有分数加，也就失去了自我展示的机会。老师还可以适时创设情境，渲染气氛，以自己的精彩之作做示范当堂朗读，学生的模仿能力强，马上会像老师一样深情并茂地朗读。优秀的文章、优秀的朗读会感染每一学生，学生上课想开小差都难。教师指导学生评作文，教师引导学生根据写作导航评作文，学生就不会泛泛而谈、无的放矢，而能言简意赅、一针见血地点评学生的作文，做到有的放矢，大大提高点评的质量。