集体生活成就我说课稿,说课的作用，为什么要说课

集体生活成就我说课稿,说课的作用，为什么要说课

、说课意义 　　所谓说课授课教师独立备课基础系统谈自教设想及理论依据达相互交流、共同提高种教研形式 　　狭义说课指教师口表达式教育科理论教材依据针某节课具体特点教师象备课课间进行教研究 　　说课于解、研究评价节课于专题研究某教内容教于培养提高教师教水平具重要意义良说课能理论与实践机结合起集备说、说评、评研、研体优化课堂教设计提高教师教能力种效途径 二、说课特点 　　1、简易性与操作性 　　说课受间、空间、数限制牵涉简便易行能解决教与教研理论与实践相脱节矛盾 　　2、理论性与科性 　　备课虽教师教材做些析处理些析处理浅显性通说课理性审视教材能发现备课种种疏漏再经修改教案疏漏弥补意义说能帮助教师更吃透教材 　　另外说课准备程教师驾驭教材优化教设计程尤其说课仅要说明教要说明教迫使教师习教理论认真思考问题教师理论认识教规律程说课需要教师写讲稿演讲提高教师写作能力语言表达能力程 　　3、交流性与示范性 　　说课种集思广益论同行教研员都评议说课切磋教艺交流教经验获益尤其说课者贴切指导 　　说课局限性首先看教师临场发挥处理随机应变教机智看掌握知识形能力实际效自评议局限性其具体实施程说教或者教说现象需要展教研究能简单孤立看待教师说课与坏要说课评价与课堂教评价结合起 　　三、说课与备课、课关系 　　（）说课与备课关系 　　1、相同点： 　　（1）主要内容相同说课与备课教内容都相同 　　（2）主要任务相同都课前准备工作 　　（3）主要做相同都要习纲吃透教材解选择教设计教程 　　2、同点： 　　（1）概念内涵同说课属于教研要比备课研究问题更深入备课教任务何完步骤知识结构何转化认知结构实施案属于教 　　（2）象同备课要结展示给即面课说课其教师说明自要备课 　　（3）目同说课帮助教师认识备课规律提高备课能力；备课面向目促使教师搞教设计优化教程提高课堂效益 　　（4）形式同说课种集体进行态教备课；备课教师体进行静态教 　　（5）基本要求同说课教师仅要说每具体内容教设计做做且要说要做即说设计依据备课特点于实用强调教安排需要写做做行 　　（二）说课与课关系 　　说课与课共同处说课课堂教案探究说明课教案课堂实施两者都围绕着同教课题都展示教师课堂教操作艺术都能反映教师语言、教态、板书等教基本功般说教师说课表现预见教师课神情说课功预见其课功说课课服务说课说教案设计及其理论依据使课更具科性、针性避免盲目性、随意性课实践经验积累提高说课水平奠定基础些反映说课与课共性联系 说课与课间存着明显区别主要表现面 　　1、说课与课要求同 　　课主要解决教教问题；说课则仅解决教教问题且要说教问题 　　2、说课与课象同 　　课课堂教师与间双边教；说课课堂外教师同行间教研课象说课象具定教研究水平领导同行由于象同说课比课更具灵性受空间限制受教进度影响干扰教；同说课受教材、级限制受员限制校教研组 　　3、课评价标准虽看重教师课堂教案实施能力更着重课堂教效着重实际接受新知、发展智能情况；说课重评价教师掌握教材、设计教案、应用教理论及展示教基本功等面虽般认说课水平与课水平具相关关系例外即某些教师说课表现差实际课堂教却理想重要原课必说课易驾驭素灌输听众随参与并作用于教全程主体教何调积极思维何机智处理教与矛盾效控制教进程些能力需要教师课自觉、能表现说课则往往涉及或较难充表现 面表看说课与课目、形式、内容、评价、差异 差异项目 说课 课 目同 提高教师知识水平与教能力 全面提高整体素质 形式同 执教者教师象面教师项单边 执教者象面种双边 内容同 运用教材及相关教育科理论 运用教材 评价同 教师整体素质作评价标准 习效......余下全文>>