如何引导学生鉴赏古诗词

读诗不但能提高人的审美情趣，而且能培养人良好的文化内涵。如何引导学生鉴赏古诗词？

一、突破习惯，提升自我 　　王崧舟说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。……不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。”这就告诉我们应该走出习惯思维的束缚，拥有并尊重自己的读书感受。 　　受思维定式的影响，人们喜欢用时光如流水、光阴荏苒等词语来形容时光匆匆。时间簌簌地过去了，但其速度真是我们想象中的那么快吗？这是否是我们内心浮躁的体现呢？偶见宋代诗人唐庚的《醉眠》，触动了我的思考：“山静似太古，日长如小年。余花犹可醉，好鸟不妨眠。世味门常掩，时光簟已便。梦中频得句，拈笔又忘筌。”这首诗阐述时间，另辟蹊径，拓展了教者的思维：群山环抱，一片寂静，在这远离尘嚣的地方，时间仿佛已凝固，没有名利的诱惑，没有人事的搅扰，没有烦恼的萦绕，这是一种超然物外的态度。我们不能任时光匆匆流逝，应该让时间留下痕迹。教师对时间这个概念的理解提高了，就能引导学生在缓缓流淌的岁月长河中静静品味时间，发挥时间的最大价值。 　　二、触景生情，触类旁通 　　陶渊明《癸卯岁始春怀古田舍》中有“平畴交远风，良苗亦怀新”两句诗，对此，苏东坡说：“非古之耦耕植杖者不能道此语，非余之世农，亦不能识此语之妙。” 　　陶渊明归隐田园后，流连诗酒，得风雅之乐；也亲理农事，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。因此，他才能写出这样亲切本色的农家诗。而东坡在少年时代，就有过操作农事的经历，谪居黄州期间，他也曾亲躬田亩。正因为有此生活经验，他才能与陶渊明产生情感共鸣，“识此语之妙”。初中生的生活经验不可能与所读之诗全部相配，因而教者可以设置一定的情境让学生触景生情，或列举相似的作品，让学生触类旁通。 　　三、领略意境，创造提升 　　领悟古诗词的意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。如欣赏月色，柳宗元面对宜人的秋景，却感觉“寂寞将何言”，可见其谪居中郁悒的情怀；王维看到“明月松间照，清泉石上流”，泉水、青松、翠竹、青莲，都可看作诗人高尚情操的写照；苏轼看见月色入户，欣然起行，邀张怀民共赏。为了加深学生的理解，我提示他们思考：为什么同样的景色，几位诗人的心境不一样，言语不一样？ 　　学生在讨论中得出的结论主要集中在作者的心态不同，因而面对相似的情景表达出不同的思维活动。这样的结论反映了学生思维的局限性，他们拘泥于就文章的内容思考文章的内涵，思维空间狭隘。我适时地引导学生学习王维的诗句“行到水穷处，坐看云起时”，让他们感受诗句中淡定豁达的心境。一句简单的诗句帮助学生开拓了眼界，拓展了思维。

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