物体做简谐运动一定得到正弦曲线形轨迹吗

物体做简谐运动一定得到正弦曲线形轨迹吗

是的！一定可以得到！

①、简谐运动的动力学特征是：
运动物体受到的力跟位移成正比，而受力方向跟位移方向是相反的。

②、简谐运动的运动学学特征是：
运动物体的位移-时间图形、速度-时间图形、加速度-时间图形，都是
正弦曲线，或余弦曲线。

③、无论是正弦曲线，还是余弦曲线，都可以互化，差别仅仅在于一个初位相
initial phase；而初位相的考虑，在于起始时的物理条件，例如初始位置、
初始速度、初始加速度，只要给定了这些初始条件，初位相就决定了。

④、一定有老师会说：No！
别去理睬这些肤浅的、大惊小怪的教师，蔑视他们，他们是朽木不可雕！

A、简谐运动，就是harmonic oscillation，只要是简谐运动，一定可以写成
正弦函数，这是基本概念，是对 harmonic oscillation 的最起码的知识！

B、那些大惊小怪的教师的理由，无非是：除了正弦曲线，还有余弦曲线。
这就是他们的最高境界。
他们居然还知道，除了正弦曲线 sine curve，还有余弦曲线 cosine curve。
就是不知道合二为一是 sinusoidal curve。

C、百多年来，我们的教师有一种，以分化瓦解概念为己任的习惯性思维与做法，
很多概念，被他们分化后，就曲解，再歪解，最后不了了之，破罐子破摔了。

当初他们的意愿是好的，是深化概念、细化概念，久而久之，就走火入魔了。
结果的结果，就产生了习惯性思维，就变成文化，变成了传统，就成立基因。

举例来说：
⑴、数学上，differentiation，我们硬生生拆成可导、可微两个你死我活的概念，
结果，到了多元函数微积分，到了微分方程时，我们不得不顾此失彼、前
倨后恭。
⑵、物理上，英文教学确实有动生电动势的概念，我们太多的教科书大肆渲染，
造成了很多学生以为动生电动势是与感生电动势并驾齐驱的两个电动势。
⑶ 、化学上，-OH，在有机化学中是hydroxyl，无机化学中是hydroxide，并无
本质区别，英文教学中，稍加区别，点到即止。中文教学中，一个是羟基，
一个是氢氧根，化学教师渲染得泾渭分明。
、、、、类似的例子汗牛充栋，罄竹难书。

细化概念，原本是可圈可点、可歌可泣的事情，但是物极必反，我们太热衷于
细化之后，是把一座高楼大厦推倒了，压碎了，揉成了粒粒皆异的粉末。理论
的整合能力，从此全然消失。

楼主若有心写下去，会成为篇毁誉参半的论文。
毁者，必认为大逆不道！誉者，必拍案惊喜！

不是

ac 试题分析：简谐横波沿x轴正方向传播，图示时刻b点的振动方向沿y轴负方向，远离平衡位置，其加速度正在增大．故a正确；由图读出波长为 ，则周期为 ，时间 ，由于质点做简谐运动时，在一个周期内通过的路程是4a，则经过0.0ls，质点b通过的路程为 ．b错误；两列波发生稳定干涉条件为频率相同，故则该波所遇到的波的频率为 ，c正确；该波波长λ=4m大于障碍物的尺寸，故能发生明显的衍射现象．故d错误．

是的！一定可以得到！ ①、简谐运动的动力学特征是： 运动物体受到的力跟位移成正比，而受力方向跟位移方向是相反的。 ②、简谐运动的运动学学特征是： 运动物体的位移-时间图形、速度-时间图形、加速度-时间图形，都是 正弦曲线，或余弦曲线。 ③、无论是正弦曲线，还是余弦曲线，都可以互化，差别仅仅在于一个初位相 initial phase；而初位相的考虑，在于起始时的物理条件，例如初始位置、 初始速度、初始加速度，只要给定了这些初始条件，初位相就决定了。 ④、一定有老师会说：No！ 别去理睬这些肤浅的、大惊小怪的教师，蔑视他们，他们是朽木不可雕！ A、简谐运动，就是harmonic oscillation，只要是简谐运动，一定可以写成 正弦函数，这是基本概念，是对 harmonic oscillation 的最起码的知识！ B、那些大惊小怪的教师的理由，无非是：除了正弦曲线，还有余弦曲线。 这就是他们的最高境界。 他们居然还知道，除了正弦曲线 sine curve，还有余弦曲线 cosine curve。 就是不知道合二为一是 sinusoidal curve。 C、百多年来，我们的教师有一种，以分化瓦解概念为己任的习惯性思维与做法， 很多概念，被他们分化后，就曲解，再歪解，最后不了了之，破罐子破摔了。 当初他们的意愿是好的，是深化概念、细化概念，久而久之，就走火入魔了。 结果的结果，就产生了习惯性思维，就变成文化，变成了传统，就成立基因。

是的！一定可以得到！ ①、简谐运动的动力学特征是： 运动物体受到的力跟位移成正比，而受力方向跟位移方向是相反的。 ②、简谐运动的运动学学特征是： 运动物体的位移-时间图形、速度-时间图形、加速度-时间图形，都是 正弦曲线，或余弦曲线。 ③、无论是正弦曲线，还是余弦曲线，都可以互化，差别仅仅在于一个初位相 initial phase；而初位相的考虑，在于起始时的物理条件，例如初始位置、 初始速度、初始加速度，只要给定了这些初始条件，初位相就决定了。 ④、一定有老师会说：No！ 别去理睬这些肤浅的、大惊小怪的教师，蔑视他们，他们是朽木不可雕！ A、简谐运动，就是harmonic oscillation，只要是简谐运动，一定可以写成 正弦函数，这是基本概念，是对 harmonic oscillation 的最起码的知识！ B、那些大惊小怪的教师的理由，无非是：除了正弦曲线，还有余弦曲线。 这就是他们的最高境界。 他们居然还知道，除了正弦曲线 sine curve，还有余弦曲线 cosine curve。 就是不知道合二为一是 sinusoidal curve。 C、百多年来，我们的教师有一种，以分化瓦解概念为己任的习惯性思维与做法， 很多概念，被他们分化后，就曲解，再歪解，最后不了了之，破罐子破摔了。 当初他们的意愿是好的，是深化概念、细化概念，久而久之，就走火入魔了。 结果的结果，就产生了习惯性思维，就变成文化，变成了传统，就成立基因。 举例来说： ⑴、数学上，differentiation，我们硬生生拆成可导、可微两个你死我活的概念， 结果，到了多元函数微积分，到了微分方程时，我们不得不顾此失彼、前 倨后恭。 ⑵、物理上，英文教学确实有动生电动势的概念，我们太多的教科书大肆渲染， 造成了很多学生以为动生电动势是与感生电动势并驾齐驱的两个电动势。 ⑶ 、化学上，-OH，在有机化学中是hydroxyl，无机化学中是hydroxide，并无 本质区别，英文教学中，稍加区别，点到即止。中文教学中，一个是羟基， 一个是氢氧根，化学教师渲染得泾渭分明。 、、、、类似的例子汗牛充栋，罄竹难书。 细化概念，原本是可圈可点、可歌可泣的事情，但是物极必反，我们太热衷于 细化之后，是把一座高楼大厦推倒了，压碎了，揉成了粒粒皆异的粉末。理论 的整合能力，从此全然消失。