什么是学生参与度3

什么是学生参与度3

何为参与度，在体育教学中，学生的参与度是指学生在体育学习过程中知、情、意、行等方面所达到的程度。它是教师与学生通过教育、教学活动的相互作用所表现出的结果。体育教学中，学生的参与度不仅反映了学生对体育的认知程度、思维、情感及价值观，而且也反映了体育教师教学设计与教法运用的水平，它直接影响着体育教学的质量。在新课程实施过程中，学生的参与度是评价体育课的重要指标之一。本文旨在从思维参与、情感参与、身体参与三个维度对2011年浙江省南湖区五堂小学体育优质课学生的主体参与情况进行调查分析，通过调查五堂体育优质课的教学过程中学生参与度的情况，对优质课的教学评价提供一定的实验数据。

一、研究对象与方法
研究对象：浙江省嘉兴市南湖区参评优质课授课的班级学生。
研究方法：文献法；问卷调查法；观察法。

二、学生主体参与度的统计与分析
1、体育课学生主体参与的维度分析
学生主体参与的维度包括身体、思维、情感等维度。由于体育课堂教学主要是通过学生的身体参与来进行的，学生的身体参与又是受大脑思维所支配的,二学生思维活的跃程程度又直接决定着学生身体参与的具体表现,因此学生身体的参与和思维的参与在体育教学活动中起着至关重要的作用，而学生情感的参与则与课堂教学效率又有着密切的关系,因而我将从学生思维参与、情感参与、身体参与这三个维度对南湖区这五堂体育优质课学生主体参与进行调查与分析。
2、体育优质课中学生主体参与的情况分析
（1）思维参与分析
学生在参与我们体育课堂教学过程中,首先是参与的思维,教学中如果不能激发学生的思维活动,学生的潜能、个性就不能得以凸显。只要学生有明确的内部动机,学生才能被激发需要,才能形成体育学习活动的倾向性,为体育学习提供动力,从而保持学习的热情。学生在体育活动中积极进行思维参与可以提高克服困难的勇气和信心,强化主体的体育行为,增强学习的意志,缩短学习的时间,加快学习的速度,提高学习的效率。
表一 思维参与度统计结果：

教学内容

教师提问次数

学生回答问题人数

回答问题积极或被动

探究学习次数

合作学习或师生互动次数

武术

2

约50%

积极

2

互动6次

弯道跑

15

8次约90%
3次约10%
4次 没有学生回答

11次 积极
4次 没有学生回答

8

互动4次

跨跳

7

2次约90%
2次约15%
3次 没有学生回答

4次 积极
3次没有学生回答

7

互动3次

原地侧向掷垒球

5

3次约90%
2次 没有学生回答

3次 积极
2次 没有学生回答

4

互动1次

软式垒球(击球)

7

2次约90%
1次约50%
1次约10%
3次 没有学生回答

4次 积极
3次没有学生回答

7

互动9次

分析：从思维参与度的观察记录统计结果中可以反应出,《武术》课学生的思维参与相对较低,课堂上仅提问了2次,说明师生之间缺少必要的思想交流，从上课的过程可以看出教师采用满堂灌的教学模式，学生听教师讲解和练习次数较多，使学生在课堂中没有更多的思考，这样就导致学生缺乏对体育知识、技能等方法性知识的学习和应用,学生学习的主动性就很难被调动起来。而《弯道跑》这堂课教师的提问次数达到15次，说明教师与学生之间交流非常多，但这些问题是否有必要或者有效，值得商榷，过多的讲解提问对学生的练习时间必定造成一定影响，合理的练习密度就未能达到（统计显示只有18%），教学设计中的教学任务（弯道跑的练习次数）未能完成。从后面三节课可以看出，教师的提问就相对比较合适，基本做到了精讲多练，学生也能适时地开动脑经，大部分问题学生还是能积极回答。从五堂课跟学生互动的统计来看，《原地侧向掷垒球》明显偏少，只有一次，说明老师在本节课当中更多的是处在一个组织者的角色上，学生的主体地位没有得到充分的发挥。
（2）情感参与分析
表二 情感参与度问卷调查结果：
每班随机选取5男5女进行问卷调查，本次调查共向学生发放调查问卷50份（每课10份），回收率100%，其中有效问卷46份，有效率92%。

教学
内容

有效
问卷

教学内容是否喜欢

学习心态

教学内容的难易程度

是否喜欢授课教师

喜欢哪个教学内容

最深刻的教学环节

武术

9

非常喜欢 8人
一般 1人

积极
9人

不难3人
难6人

非常喜欢 7人
一般 2人

马步冲拳 8人
游戏1人

踢馆 5人
马步冲拳2人
游戏 1人
弓步练习1人

弯道跑

10

非常喜欢 10人

积极
10人

不难7人
难3人

非常喜欢 9人
一般 1人

弯道跑5人
炸碉堡4人
飞机侦查 1人

弯道跑2人
炸碉堡7人
夹纸跑1人

跨跳

10

非常喜欢 10人

积极
10人

不难4人
难6人

非常喜欢 9人
一般 1人

跨跳7人
比赛1人
高人矮人 1人

跨跳 8人
接力 2人

原地侧向掷垒球

7

非常喜欢 7人

积极
7人

不难7人

非常喜欢 7人

打雪仗 7人

掷垒球3人
打雪仗4人

软式垒球(击球)

10

非常喜欢
9人
一般 1人

积极
9人
被动
1人

不难6人
难4人

非常喜欢 6人
一般4人

击球练习 8人
球操2人

击球练习 10人

分析：教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，便能发挥其高度有效的作用。”小学生喜欢做游戏，在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。通过这五堂课的观察不难看出，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。比如在《弯道跑》的教学中，教师设计了飞机侦查、夹纸跑、炸碉堡等游戏场景，使学生在游戏情境中学习了弯道跑的技术，锻炼了弯道跑的能力；又比如《原地侧向掷垒球》的教学中老师设计了打雪仗这个教学场景，充分调动了学生情趣，使学生练习的积极性高涨，不知不觉中学生的投掷能力得到了有效的锻炼，可以看出学生对这样的游戏乐此不疲。《跨跳》这堂课在场地器材的利用上，能够巧妙运用小垫子完成了各项教学内容，有效的利用了场地器材，做到了一垫到底，激发了学生的学习热情，非常不容易；而《软式垒球》这堂课，学生首先被这项新颖的运动项目所吸引，在教击球这个环节，老师为了克服技能教学可能带来的枯燥感，在器材的使用上下足了功夫，从棒球操到击打垫子，再到击打大球、小球，学生的注意力始终被老师的巧妙设计所吸引，使学生的情绪始终保持高涨，击球技术学生无形中被掌握。
情感是学习的动力之一,是一种心理倾向,并带有强烈的感情色彩,有助于人创造性地完成当前活动。积极的情感参与可以让学生坚持体育锻炼,引发学生积极的情感体验,增强学生克服困难的力量,使他们在体育运动中即使受到挫折也不会放弃,从而形成强有力的推动力。
（3）身体参与分析
表三 身体参与度观察统计结果：

教学内容

主教材练习次数
预设/实际

完成效率

主教材练习时间
预设/实际

完成效率

主教材
练习密度

武术

75/70

93%

7’/ 5’50”

83%

18.2%

弯道跑

13/8

61.5%

6’30”/ 4’

61.5%

12.5%

跨跳

30/16

53%

7’40”/ 4’

52.1%

13.3%

原地侧向掷垒球

12/12

100%

6’ 50”/ 6’30”

95.1%

25%

软式垒球（击球）

72/72

100%

13’35”/10’05”

74.2%

38.8%

分析：主教材的练习密度是衡量我们体育课堂教学质量的一个重要方面，也是检验一堂课增强学生体质和运动技能效果的指标之一。充分利用一堂课，必须周密考虑整节课中的各个环节时间的合理安排，使学生身体尽可能有较多的时间参与活动。在《浙江省中小学体育教学建议》中第12条就明确说明主教材练习密度要达到20％左右。根据所教授项目的技术特点，在课中就要合理安排教学与练习、运动与休息的交替，使身体的参与有个合理的量和节奏。从观察表中我们不难看出《武术》、《原地侧向掷垒球》与《软式垒球》这三堂课无论是从他的练习次数和练习时间的预设还是完成效率、主教材的练习密度来看，都是完成的比较出色，学生身体参与度最高。而《弯道跑》、《跨跳》这两堂课练习强度大密度小，当时在主教材练习次数和时间的预设上，考虑得还是非常科学合理，但从观察与统计结果来看，完成效率和主教材的练习密度还有待进一步提高。

三.结论分析
3.1教师在进行教学设计时，首先要了解我们所任教的班级及学生情况，即主要分析任教学生目前的学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，我们教师在教学设计时要根据不同层次的学生制定不同的目标，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。
3.2上课老师要根据班级实际制定好本节课的教学目标，即通过这堂课的学习，希望我们的学生达到怎样的一个水平。同时要针对班级中绝大多数学生的实际水平，制定切实可行的教学目标。最后形成本堂课的教学方案、设计步骤，让学生通过学习之后能够达到自己所希望的一个水平。教学步骤应当循序渐进，避免出现前后脱节或者顺序颠倒的情形。
3.3体育课堂教学与其它学科不同的一个显著特点就是身体参与运动,同时还要伴随思维、情感活动一起进行。给学生创设积极参与体育活动的条件和机会，并注重和学生间建立平等的师生关系，使学生在愉快和谐的气氛中学习和练习。教学中，以鼓励、表扬为主，努力挖掘每一个学生的闪光点，使其建立自信心。同时，我们也要认清：参与是一种状态，是一个动态的过程；参与不只是身体上的呼应，更是思维同步、情感共鸣。

[参考文献]
[1] 恽广岚.小学生课堂参与及其影响因素的研究.硕士学士论文 2006，01
[2] 李玉玲. 黄石市初中体育课学生主体参与的调查研究. [J]考试周刊 2010.8
[3] 裴蒂娜.主体参与的教学策略—主体教育.发展性教学实验室研究报告之一 学科教育 2009，01
[4]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策---对学生主体参与观的思考[J] 教育理论与实践2009 ,( 08) .

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