新课改要求需要什么样的中学生？

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应该需要的是什么样的老师而不是什么的学生。

学生学习方式的转变是新课程改革的重要目的之一，也是课程评估的一个重要组成部分。在实验区中，随着新课程改革的不断推进，在广大教师的辛勤努力下，学生学习方式方面有了可喜的变化。但同时也暴露出一些问题。笔者就了解到的一些情况，做点滴分析。 　　在实施新课程以来，大部分学生在学习方式、学习态度、情感和兴趣上有了很大的改观。在学校中听到不少教师反映一些情况，概括起来有以下几个方面：(1)学生学习态度有所改进，不再是在教师或家长的督促下学习，不再把学习当做一个负担，显得积极、主动、有心情、有兴趣。(2)学生学习方式有所改进。不再是以自己为中心，方法不再是记、背、做，而是善于听取别人的意见，主动与别的同学合作、交流、探讨，敢于大胆表述自己对问题的看法等等。(3)解决实际问题的能力提高了。在学校中可经常看到学生的小制作，一部分学生总是向老师请求一些让自己动手实践解决的问题，不少学生对开放性题目感兴趣。(4)教师们也觉得教学方式的转变，使自己走进了孩子们的天堂，有了很大的乐趣，领悟到自己的价值所在。有些家长也反映：“孩子放学后，看起来很忙，但又显得兴奋。有时回来后忙做这个，做那个。有时要上网查资料。有时还问我们一些我们想不到的问题。可以发现孩子学习的方式跟以前不一样了。”新课程与新教材与学生生活贴近，与社会实际紧密联系，这一特点在学生身上已有明显体现。同时也表现出了教师教学方式的转变对学生学习方式的转变所带来的可喜的结果。 　　从上述现象中，我们看到了在新课改的推进中，大部分学生在学习方式上发生了有益的变化。但由于课改推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在着一定的问题。 　　在课堂教学过程中，有些教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。新课程所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于强调接受的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。但一些老师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式仅注重了形式，从整体上看合乎新课程的要求，而实质性的东西倒很少或没有，所谓的自主学习、探究学习、合作学习只是一种表面现象。这样的课堂只是热闹的课堂，要说教学效果就是教师自己也说不清。 　　教师在教学中过于重视新的学习方式，而忽视了传统的学习方式。课改的目的是转变学生的学习方式，并不是说将传统的学习方式一概抛弃。有的教师在课堂教学中生硬的使用从课改的培训中了解到的教学方式，只注重了方式的新颖，而忽视了知识的特征，完全抛弃了传统的接受学习方式，致使一节课下来学生不知学到了什么。课改不是单纯的废除，传统学习方式中有价值的东西还是要继承的。我认为现代学生的学习方式应该是将新课程的要求与传统的有价值的东西结合起来，形成与现代学生思维方式相符的，有助于学生发展的新型学习方式。 　　课堂秩序有些混乱，有失控现象。课堂讨论不能是大声争吵，探究问题也不能是放任自由。表面上看课堂气氛活跃，而实质上是一团混乱。 　　在转变学生学习方式方面所存在的问题不止这些。问题存在是必然有其原因的。笔者是一线教师，从自己看问题的角度谈一些粗浅的看法。首先，教师虽然都经过了新课程培训，但对新课程的理解还是不够深入。笔者经历了新课程培训的全过程，培训者不是专家，也不是有成功经验的一线教师。培训时，负责培训的教师是为了完成任务，听的教师是在“上工”，整个培训流于形式。培训后，几乎再无人去翻培训资料，再无人去学去想。因而，教师对新课程的理解很肤浅，有些甚至只是知道了几个新名词。这样的培训，如何能使教师转变观念，如何能知道新型学习方式的精髓所在？其次，在培训时所采取的方式，好象都达不到“接受”的方式，仅宣读培训资料而异。课程培训中的走形式也只能换取实施过程中的走形式了。所出现的一些可喜的变化是那些有责任心的教师辛勤工作的结果。再次，应该是教学评价标准的问题。目前，切合新课程的课堂教学评价标准几乎没有，而评价制度对教师的教学工作是一种鞭策。课堂教学的评价标准会促使教师的教学方式转变，符合新课程的评价标准会促使教师去学习，去研究，去探讨新课程，并促使他们去摸索有效的教学方式，那么崭新的教学方式必然给学生学习方式带来有益的、实质性的转变。然而，现在缺乏的正是这有效的评价标准。 　　对于在转变学生学习方式方面所存在的问题如何解决？笔者认为，首先应加强培训，并且培训时要改变以往传统的方式，增设一些专题讲座，展示一些成功课例，组织一些研讨会等等。同时，还需教师进行专业知识学习，以提高教师自身的专业知识水平和业务水平。其次，应尽快制定出切实有效的适合新课程的课堂教学评价标准。