默里的心因性需求理论

默里的心因性需求理论

三、需要的理论
　　（一）马斯洛需要层次论
　　美国心理学家马斯洛在其《人的动机理论》一文中，阐述了人的基本需要可以
　　分为五个层次，扼要地说，这就是生理、安全、爱、尊重和自我实现。
　　1、生理需要
　　生理需要是人为了生存而必不可少的需要，例如人对食物、水分、空气、睡眠、
　　性的需要就属于这类需要。马斯洛认为，生理需要在人类各种需要中具有最强的优
　　势，如果一个人的生理需要得不满足，其它的需要均会被推到次要的地位。
　　2、安全需要
　　马斯洛认为，人们喜欢一个安全的、有秩序的、可以预测、有组织的世界，在
　　那里他有所依靠，不会发生意外的、难以控制的或其他危险的事情。安全需要的
　　涵意是广泛的，从世界和平、社会安定直至个人的安全。
　　3、爱与归属的需要
　　马斯洛认为，爱的需要是指个人对爱、情感和归属的需要。个人在生活中感到
　　需要朋友、爱人、孩子，渴望与同事之间有着深情厚谊。爱应该包括两方面，给别
　　人的爱和接受别人的爱。现实社会中，要搞好人际关系，不能简单地就事论事，组
　　织服从，而应该有感情与爱的因素。
　　4、尊重需要
　　马斯洛认为，社会上所有的人都希望自己有稳定、牢固的地位、希望得到别人的高度评价。尊重需要包括希望别人尊重自己，自己也表现出非常自重、自尊。 尊重需要分为二类：一类是希望有实力、有成就、能胜任、有信心、以及要求独立和自由；另一类是要求有名誉或威望，受到别人的赏识、关心、重视或高度评价。
　　5、自我实现的需要
　　马斯洛认为，自我实现需要，就是指促使人的潜在能力得以实现的趋势，这种
　　趋势就是希望自己越来越成为所期望的人物、完成与自己的能力相称的一切事情。
　　为此，音乐家必须演奏音乐、画家必须绘画、诗人必须写诗，这样才会使他们感到
　　最大的快乐、是什么样的角色就应该干什么样的事，我们把这种需要叫做自我实现。
　　在马斯洛看来，人类价值体系中存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升
　　方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要；一类是随生物进化而逐渐
　　显现的潜能或需要，称为高级需要。这两类需要的关系表现为：①这五种需要象阶
　　梯一样从低到高，但这种次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。②
　　一个层次的需要相对地满足了，就会向高一层次发展。这五种需要不可能完全满足，
　　愈到上层，满足的百分比愈少。③同一时期内，可能同时存在几种需要，因为人的
　　行为是受多种需要支配的。但是，每一时期内总有一种需要是占支配地位的。④需
　　要满足了就不再是一股激励力量。
　　马斯洛的需要理论对教育工作有一定的参考价值。教育工作者要分析和满足学
　　生的需要，因为只有在满足了学生的基本需要之后，他们才会发奋学习教师还应注
　　意培养学生的高级需要，并创造条件，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到相应
　　的满足，促使学生向自我实现的方向发展。
　　马斯洛的需要层次也有其局限性。首先，他只强调个人的需要，没有考虑到社
　　会实践对人的需要的制约性以及人的需要的社会性。其次，他过于强调个人的内在
　　价值，他的自我实现论并没有突破西方个人本位的意识形态的束缚。再次，马斯洛
　　把人的需要统统说成是先天的，与生俱来的，这就模糊了人的生理学需要与社会需
　　要的差别，降低了后天生活环境和教育对人的需要的发生发展所起的作用。
　　（二）默里的需要理论
　　除了马斯洛的需要层次说以外，西方的需要理论中，默里(H.A.Murry) 的理论
　　也是颇有影响的。默里把需要分为第一（生理的）需要和第二需要（心因性需要）
　　两类。第一需要包括12种，如对水、食物、排泄、性、避免伤害等需要；第二需要
　　包括28种，其中包括两大类：一类是与学习任务腾的需要，诸如条理、构造、守恒、
　　获得等等需要以及影响学生的操作水平的一些需要，如优于他人、成就、避免失败
　　等需要；另一类则是与人际关系有关的需要，包括使人们分裂的那些需要；如统治、
　　排外、防卫、侵犯、自治等需要，以及使人们结合起来的需要，如归属、尊重培育、
　　援助等需要。
　　默里的需要理论也可看作是一种动机理论，他认为心因性需要是通过童年的经
　　验而获得的，不同人不同行为是由个人的内部活动与外部世界的相互作用而引起的。
　　因此我们要把一个人的内部需要和外部世界的推动力这两个方面结合起来，并考察
　　引起不同行为的个人头脑中的原因。他在这里说的外部世界的推动力既指外部客观
　　的现实，也指个人对外部世界的主观的解释。