如何理解幼儿园教育活动实施中的观察与记录

如何理解幼儿园教育活动实施中的观察与记录

幼儿观察记录是幼儿在学习活动中通过观察和探索，
把自己的所见、
所闻、
所想、所得，用不同的形式记录下来的过程。在实践的基础上，探讨什么是观察
记录、
为什么要进行观察记录以及如何在幼儿阶段有效地开展观察记录活动对当
前的幼儿教育教学具有重要的指导意义。

一、观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

皮亚杰在实验研究的基础上将
2
～
7
岁儿童的发展时期概括为前概念运算阶
段，在该发展阶段儿童以象征思维和直觉思维为主要思维方式。
[4]
结合实践经
验，笔者发现小、中、大各年龄段幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、
兴趣点、
持续时间都有所不同。
小班幼儿在观察事物时，
仅能关注事物的表面现
象，
中班幼儿则能逐渐认识和了解事物之间的简单关系，
而大班幼儿已能在教师
的启发和引导下发现事物变化更深层次的原因。
基于此，
小班幼儿的观察记录侧
重点应定位在现象、
感受体验的记录上；
中班幼儿观察记录的侧重点宜定位在材
料、
过程与现象变化等方面，
在记录中要强调探究的步骤；
大班的幼儿在观察记
录中更宜强调思维的过程，同时兼顾材料、过程、结果的记录。实践证明，适合
幼儿年龄特点、
认知水平和能力的记录内容，
不仅能巩固幼儿的科学经验，
还能
发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促进幼儿的自我学习。

二、引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想像力是丰富多彩的，
创造力是令人称奇的，
他们的观察记录形式也
是异彩纷呈的。
在当前的幼儿教育中，
通常选择粘贴、
涂色、
判断、
连线、
图形、
数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还使用情景照片、语言
录音、活动摄像等。比较有代表性的记录形式有以下几种：

1.
动作表现。即把自己观察到的现象用动作表现出来，这是最简单、最明
了的一种记录方法。例如在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分观
察的前提下，
绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：
在表现
鸡毛落下来的样子时，
儿童张开小手慢慢转着圈，
表现从高到低慢慢飘落下来的
样子。有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。

2.
语言表达。即把自己所观察到的现象或情境通过言说的形式表达出来，
这种方法相对而言对儿童有更高的要求。
例如在下雨前，
教师组织幼儿到室外观
察蚂蚁搬家的情景。
如果教师能有目的、
有计划、
有条理的指导幼儿认真仔细观

2
察，
回到教室后让幼儿以小组为单位交流各自观察到的情景，
这种语言的表述往
往能达到很好的教学效果。

3.
符号记录。符号记录体现了更高的思维形式，它要求将直觉感受的事物通
过抽象的符号表达出来，
所以从动作表现到语言表达，
再到用符号来记录已经不
仅仅是表达形式的变化，
还是思维方式的变化。
需要注意的是幼儿天生就具备符
号表达能力，
教师需要及时捕捉到幼儿的闪光点予以鼓励，
并创设一定的环境使
这些闪光点得到发展。
另外，
在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，
认可每个幼儿表现的独特性，
鼓励每个幼儿按照自己的兴趣来表达，
这样幼儿的
记录能力就会朝着个性化的方向发展。

4.
艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿
喜欢的记录方式。
它能将抽象的知识具体化、
枯燥的事物趣味化。
如在区域角的
小医院里，
幼儿玩得热火朝天，
明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，
大夫有模有
样地检查后，
边说边在病历上画出了病情――一个小娃娃、
一颗硕大的牙齿、
一
条虫子、一把钳子„„接着大夫就带着小病人去拔牙了。

除此之外，还应有机整合个人记录、小组记录及集体记录等记录形式。个
人记录是个人在探索过程中进行的记录，
个体通过操作独立完成探索、
观察、
记
录活动；
小组记录是由几个人合作完成活动过程的记录。
集体记录是全体幼儿将
活动过程进行记录并呈现给大家，
通过群体实验验证最终获得正确的答案。
集体
呈现的、
具体形象化的记录更适合小班幼儿；
集体引领与个人相结合的记录更易
于中班幼儿的参与；
以自主创作记录为主的小组合作记录更能满足大班幼儿的成
长需要。需要注意的是，小、中、大班幼儿侧重的记录方法并不是完全割裂的，
它需要教师在活动中灵活应用，
从而使这种教育方法能更好地激发幼儿探究的兴
趣，提高教学的效果。

幼儿园中班幼儿游戏观察记录及反思 内容与过程： 角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗？”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整洁。 幼儿行为分析： 中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。 教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。 反思与推进 在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。 在知识预备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。 实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。有鉴于此，笔者拟结合实际，谈谈幼儿教师应该怎样科学观察幼儿。 　　一、根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息 　　无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。 　　二、重视对幼儿操作过程的观察 　　在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。 　　三、提出递进性要求，深入观察幼儿 　　在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。 　　四、注重观察记录的客观性 　　教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。 　　表现之—：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。 　　表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。 　　五、提高对观察结果分析的有效性 　　对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重要依据，因此，要求做到客观、有效。实际工作中，我们发现部分教师在这方面存在以下不足，有待改进： 　　表现之一：分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。 　　表现之二：分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。 　　表现之三：列举的教育措施不具体。在对观察内容的分析中，经常出现“需加强教育”这句话，至于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结合观察事实进行深入思考和进一步的说明。这样的观察分析会导致教师简单说教，无法取得良好的教育效果。 　　表现之四：教育分析中过分依赖家长的配合。例如，在对幼儿进餐环节的观察中，教师发现部分幼儿放碗筷的动作很重，于是将“联系家长配合指导”作为解决问题的途径。其实，教师只需在幼儿园进餐时提出要求并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地思考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功。教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。