成人是否可以进入校园学习

成人是否可以进入校园学习

新课程环境下，关注教师的课堂教学行为，培养学生会合作，既符合素质教育方向，也符合新课改的要求，是形势对教育、对学生的要求，也是对教师更高的要求。
作为农村中学,素质提升的培训目标核心是以学生的发展为本，追求学生“成才”是一切教育的根本目标，而“成才”的内涵是十分丰富的，会合作是“成才”的重要内容，而要使学生成才的途径也是多方面，合作是成大事、成长、成才的重要途径。为此，对新课程背景下教师的课堂教学行为的研究是符合新课程要求，也是提升师生素质必不可少的基本途径。
新课程实施几年来，广大教师对此倾注了极大的热情，我们确实感觉到了课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化。这些变化中，有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化，而有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理念而产生的变化。对于后者，我们要透过表层的变化看到问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析澄清认识上的困惑，以积极有效的探索与解决策略纠正教学实践行为上的偏差，推进新课程改革的良性发展。
一、呈现的问题：
㈠、活动流于形式
当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。
活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学中过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视了学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前我校的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向。
㈡、知识探究把握不到位
我们在课堂中看到，探究活动遍及各个学科，从文科到理科乃至音、体、美，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效……
就知识的分类来看，现代认知心理学把知识分为陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如事物的名称、概念、事实等，这类知识通过教师的讲授就可以掌握和记忆；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用、解决问题的技能、方法与策略的形成，以及情感的体验等，这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，不能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握，而需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有，从而实现对知识的意义建构。因此，知识探究应把握分寸，不能流于形式。
㈢、处理学生个性化学习与教师的引导关系不到位
如：在数学课上，有十几种解题方法，有的方法巧妙，有的较为繁琐；语文课程里，对文本有十几种理解，有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止。众说纷纭，而教师在此是“听其不语”，最终，学生或是各执一词，不及其余，或是不得要领，无所适从。即教师过分注重学生个性化学习，而忽略了自身的引导作用。
本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。对于世界的认识，在自然科学领域，尽管知识具有客观性，但在达成对客观世界的认识途径、解决策略上却是多元的；而在人文学科知识里，不同的主体会赋予同一对象不同的意义和理解，从而造就了对人文世界理解的多面性和丰富性，每一种理解都揭示了其内在品质的一个部分，因此，每种理解都是有效的。然而，这种有效并不等于已经完全揭示出人文世界的实质。这就需要不断地回到对象上，不断地理解，从而不断地抛弃主观随意性，使人文世界有限的实质在人类无限的理解中求得。因此，教师在教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。只有在学生的积极参与与主动构建的基础上，才谈得上对这个世界的认知，才能富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义。而另一方面也是不容忽视的：学生独立解决问题、个性化地理解文本之后，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。这是一种既集中又发散的方式：教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。
㈣、教师对认识教学过程“既是预设的也是生成的”不到位
在我校教师课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆强形将课堂的走向拉回“主题”；要么束手无策、、、、。
长期以来，我校教师习惯于上课前就预先设计好一个周密而详尽的方案，为学生预先拟定好一条知识演进路线，规定好学生调用什么先前经验、选择什么思维路径。随后，在课堂上，教师千方百计牵引学生遵循这一路线，去顺利完成认知结构变化的历程，水到渠成地达成教学目标。然而，由于教师常常是根据自己的成人逻辑来假想学生的认知过程，并不能真正反映学生们真实的、丰富多彩的认知过程。学生在面对新的问题、事物或观念时，其认知事物、解决问题的路径并不一定像老师所想象预设的那样，他们所思考和感受的结果可能较预定的成人逻辑肤浅表面、片面幼稚、模糊错误，但较成人逻辑来得更生动、鲜活、多样、奇异，教学要促进学生的发展，就不能无视这种存在，就必须直面学生真实的认知过程，“为学习和学习者而设计教学”：对于学生的认知冲突和疑惑，教师应加以敏锐地捕捉和发现，灵活及时地进行分析调控，要思考通过什么样的设问、追问和提供什么样的支持来解决学生的认知障碍，最终使他们的思维得到深化，认知更为全面，体验更为深刻，由此而收获的可能是远远超越教师所预设的。
二、改变现状的措施
㈠、树立正确的教学行为指导思想
课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在于课堂教学，而提高单位时间内的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。因此，研究与构建课堂教学行为的指导思想是，以素质教育为指针，以新课程改革的思想和理念为指导，以科学发展观统领整个课堂教学行为，按照教育教学规律优化教学行为，按照教育教学法规规范教学行为，认真细致地研究教师课堂教学和学生学习的系统微观行为，对课堂教学行为进行精雕细刻，弘扬求真务实的风气，防止弄虚作假的习气，促进教师的专业发展与成长，促进学生的素质发展与成长，促进课程的发展与完善，进一步深化素质教育和课程改革实践，大面积提高课堂教学的质量和效益。
㈡、确立有效的教学行为实施要求
严格课堂教学行为，总体要求是：求实、求真、求是、求变、求善、求美。广大教师要做到：“传道”堂堂正正，“授业”堂堂正正，“解惑”堂堂正正。
在教学过程中解决好“十重十轻”问题：教育观念“重教书轻育人”；课程资源“重静态轻动态”；教学目标“重知识轻三维”；教师备课“重备书轻备人”；教学方法“重教法轻学法”；习题编选“重形似轻神合”；实践参与“重个体展示轻整体参与”；教学反思“重经验轻教训”；作业布置“重硬性轻弹性”；教学评价“ 重单元轻多元”。
要坚决杜绝教学行为的“十假”现象：假自主（显性中心或主体是学生，隐性中心或主体依然是教师）；假探究（实则为接受性学习）；假合作（课前既定合作的再现而已）；假手段（为手段而手段，不求实效也不经济）；假民主（故意或刻意表现民主意识，骨子里则是专制思想）；假创新（过程和形式为求异思维，结果和答案实则为求同思维）；假问题（多为事实性问题，预设性问题多，生成性问题少，共性问题关注多，个性问题关注少，优秀群体的问题关心多，弱势群体的问题关心少）；假反馈（设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的错觉）；假思考（没有充足的思考时间，教师就急于得出答案或结论，根本未暴露学生的思考过程）；假作业（已做练习题的重抄，没有思考价值的机械作业甚至惩罚或变相惩罚的作业）
㈢、建立科学的教学行为设计目标
课堂教学行为研究的总体目标是“五性三化”，即规范性、普适性、真实性、系统性、高效性、自主化、个性化和人文化。在教学行为设计中坚持六个原则：一是要坚持教法服务并服从学法的原则。二是要坚持因材施教和循序渐进的原则。三是要坚持发挥学生主体和主导作用相结合的原则。四是要坚持民主和谐和以生为本的原则。五是要坚持既教书又育人（管理）的原则。六是要坚持宏观设计与微观执行相结合的原则。具体要求是“两打两提”，即打造“真是”课堂，提高课堂效益；打造“和谐”课堂，提升课堂品质。所谓“真是”课堂，就是实事求是、真实自然、合乎规律、自律有序、因材施教、教学相长的科学课堂。真实是课堂的生命。所谓 “和谐”课堂是就是充满以人为本、民主公平、合作互助、诚信友爱、乐观向上、关系和谐的人文课堂。和谐是课堂的命根。通过打造“真是和谐”的课堂构建规范有效的教学行为，通过规范有效的教学行为构筑“真是和谐”的课堂，使两者相互促进，相得益彰。
回顾本世纪教学所走过的路，大体沿“知识本位──智力本位──人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
因此，愿广大教师要以人为本，深入课堂教学行为研究，突出培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

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