教学中如何落实学生在学习活动中的主体地位

教学中如何落实学生在学习活动中的主体地位

随着教育改革的不断深入，新课标的全面实施。改变过去传统的教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，是当前面临新形势教学改革的必然要求。数学是一门基础而又非常重要的学科，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中要使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。那么在数学教学中，我认为教师应做到以下几点： 1 营造宽松的课堂气氛
营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
“亲其师，信其道”。新的教学理念要求教师有责任为学生创造一种平等的、民主的、宽松的、友好的学习氛围，使学生在轻松的氛围下进行学习，形成一个有利于学生发展的思维空间，从而促使学生积极主动地去发现、探索，产生愉悦的求知欲，无所顾忌地表达自己的创意。教师要以“合作者”、“参与者”的身份与学生共同讨论，既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一个没有精神压抑的、以生为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
2 让学生做课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是*“听”会的，而是*“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
3 让学生自主的学习
自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。
首先，教师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清、或表现 出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。我们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西。错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程。没有人一生下来就有伟大的发现。
其次要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。数学规律的发现既要*直觉思维、形象思维，也要*逻辑思维。数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。一般由合情推理去猜想，*逻辑推理来证明。所以教师平时应注意引导学生多角度的观察问题。引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜想。在教学过程中，要充分暴露思维过程。 4 让学生主体参与课堂实践活动
强化学生课堂主体作用，就是调动学生学习数学的积极性，在数学课堂中解放思想，主动实践，积极探索，总结规律。
（1） 要多观察。对数学规律的探究只有通过观察才能发现规律。例如，两张叠合在一起的纸片所剪得窗花，通过观察我们认识到它是一个轴对称图形。
（2 ）多思考。通过观察，我们对一个问题有了轮廓上，直观上的认识。但要弄清它的本质，我们必须引导学生去勤于思考。只有勤于思考，我们才能揭示数学问题的来龙去脉，才能把新旧知识点联系起来去全盘分析，才能找出数学问题的症结。只有勤于思考，才会使学生的思维更敏捷。
（3） 多动手。动手是学好数学的关键一环，是经历实践的重要一步。只动脑不动手往往会形成眼高手低的后果。在课堂上，我往往要求大家随身携带几个草稿本便于动手。特别是学几何，动手显得尤为重要。在学三角形全等时首先要同学们作一个三角形，当然是根据一定条件所作。这样，通过比较，对于掌握三角形全等判定定理的知识就容易多了。
（4） 多讨论，多合作 。在学生自主探究新知的过程中，我们常常将学生四人或六人分成一组，让他们在一起自由讨论，发表不同的看法与见解。他们在合作探究讨论过程中学会了参与，学会了倾听他人，更学到了他人的长处，发现了自己认识上的不足。在自主探究，合作学习过程中也培养了他们的团队精神，体验了合作的快乐。
总之，为了提高小学课堂教学效果，我们必须摆正教师与学生的关系，既要充分调动学生在课堂中学习的积极性，主动求索，不依不赖，大胆设疑，敢于钻研，而作为教师我们要放开手脚，大胆创新，勇于改革，做学生学数学的引导者，领路人。这样，我们小学数学教学一定会结出丰硕成果。

就我本人在教学过程中的所见所闻，浅谈教师在课堂教学中如何凸显出学生在教学中的主体地位。（一）教师情感的渗入激发学生在课堂教学中的主体地位陶行知先生说过，教师与教师之间，学生与教师之间能实现精神上的沟通才是真正的教育，才是一种人格精神的培养，在教育教学活动中，师生饱满的情感投入，是达成优良教学效果的基本条件，尤其在现代教育的形式下，学生对教师的情感依赖性越来越明显。教师情感投入的不同，学生的体验和反映就不同，你投入的是热情，学生的反应是热烈的，你投入的是感动，学生得到的是触动。如果教师在课堂上毫无表情，学生也会变得麻木，就会成为一台毫无感情的机器，在课堂上表现出来的是僵硬和滞板。（二）教师激情的表现带动学生在课堂教学中的主体地位教育是心灵和艺术的结合。教育的对象是活生生的人，一个教师应该让学生觉得极富激情，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何让学生充满热情的学习呢？只有当起主导作用的教师积极的激情的投入，才能唤醒学生主动性，共同完成教育任务。。在教育活动中，情感是重要的影响力。对于有血有肉的人来说，最有影响力的触动方式莫过于“动情”。所谓“动情”，就是激起情感，振奋情感，触动情感，打动情感。而这就要求教师上课充满激情。（三）教师的智慧和幽默更大调动学生在课堂上主体地位教育智慧表现在教师能创造性应用教育教学的方式方法上，如在数学课上，教师可以编一些口诀和顺口溜，教师能以精湛的语言艺术，把数学课堂变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，激发学生对学习数学的兴趣，激发学生的积极性，这样学生的主动性也就充分的发挥出来。教育智慧还表现在教师的教育机智上。在教育教学中，常常会发生一些教师始料不及的事件，教师如处理不当，则会激发矛盾，处理巧妙，则可使教师变被动为主动，产生积极的教育效果。如有位老师正在教“游园不值”这首诗时，突然一位迟到的学处“砰”的一声撞门而入，径直走到自已的座位上，教师照样上课，请学生思考：诗人拜该友人为什么“小扣”门扉而不是“猛扣”？学生齐声回答：“因为那样不礼貌”。这时老师走到那位迟到的学生的面前轻声问到：“你赞成“小扣”还是“猛扣”呢？”这位学生脸开始发红，意识到自已刚才行为的不礼貌。在这个过程中中，老师对于学生的不良行为没有直接批评，而是随机应变，借题发挥进行教育，一方面让学生理解了“小扣”的意义，另一方面也教育了那位迟到的学生，起到了很好的教育教学效果。教育幽默是机敏诙谐的，它总是在愉快中给人以启迪，体现出教师的机智。有位语文教师在发现学生作文通篇没有一个标点时，针对这种情况，在第二天的语文课上，捧着这篇无标点的作文读起来，一口气读了几百字，脸都涨红了。学生实在憋不住了，笑着说：“老师，你停一下，换口气，行吗？”老师摇摇头，说：“我不能停，要忠于作者意愿”。一句话提醒了全班同学。老师造成了一种幽默的氛围，使那位写作文不加标点的学生羞愧而自责，从而达到教育的目的。变沉脸为笑脸，寓斥责于幽默之中，是教师的一门教育艺术。前不久，我校组织的一次优质课比赛中，听了一节政治课。这节课讲的与人交往中的幽默性，当教师要求学生举出身边幽默的事例时，不知是学生紧张还是缺少这方面的事例，学生冷场了。这时，这位老师马上拿出自已身边的一个例子：当自已的小侄子太调皮要挨父亲的的揍时，爷爷出面劝阻无效时，爷爷挽起袖子，说：“好，真要打是吧，你打儿子，我也打儿子”。并且这位老师在讲故事的过程中，还配上挽袖子动作，引得同学们哈哈大笑。在这个过程中，这位老师语言与动作结合，不仅达到了幽默的效果而且起到了教育的目的。学生主动性充分调动了起来，大家七嘴八舌的讲开了，课堂气氛达到了高潮。综上所述，课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。活动中学生是主体，教师只是活动的组织者、引导者、合作者、教师要善于引导和激发全体学生主体参与，使他们真正成为学习的主角，增强他们学习知识的积极性、主动性，这样才能达到新课标的要求。每个教师都有着与众不同的师承、教育背景、个性、学识、习惯以及工作经历，这种独特性决定了不同的教师会形成具有各自特点的教学风格。而教学风格的形成是需要时间和阅历的，不是一朝一夕这事。风格是打开未来之门的钥匙，有风格的教学才是真正达到了审美的境界、艺术的境界。