品德与生活课程的性质是什么？它们属于学校什么类型的课程

品德与生活课程的性质是什么？它们属于学校什么类型的课程

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱 生活的儿童为目标的活动型综合课程 。 “品德与社会课程是在小学中高年级开 设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课 程。”正是由于课程的这一性质，使得终结性评价很难全面而准确地完成对学生 成长过程和思想变化历程的准确评估。而过程性评价恰恰解决了这一难题，通过 关注学生思想上和学习上的变化过程，完成对学生良好品德形成和社会性发展状 况的评估。所谓良好品德、行为习惯的培养，探究意识的形成，学生社会性发展 等等都需有一个较长的过程。有许多行为习惯是知易行难的。特别是习惯的形成 需要适宜的环境及一个渐进的过程的。我觉得这样的目标，大家如何能用终结性 评价方式去寻求比较科学的结果。而过程性评价恰恰拥有这方面的优势。 我主张：过程性评价是一个“融入价值教育的过程”，过程性评价与我们的 课程性质及目标是多么匹配。在我们平时的教学过程中进行过程性评价的时候， 我们是否注意过，其实评价的过程本身也包含价值教育。例如：为了更好的交流， 对学生进行的倾听别人发言的评价，其中既包含了学习的技巧，也包含了尊重别 人的教育。这种例证在我们的教学实践中是不胜枚举的。从上面的例子中，我们 可以看到价值教育应该是学习者在其学习经历中逐渐形成是非判断的能力的过 程。学生通过这种把尊重别人发言的价值教育融入到了学习过程，从对别人的、 对自己的反复评价中获得价值判断的能力，在多次反复中形成对价值评判标准的 认识，进而掌握标准、理解标准、使用标准。过程性评价恰恰为学生这方面意识 的形成起到强化的作用，在我们教学学中的实践意义也是非常显著的。 过程性评价具有以下三个特征，其一：过程性评价是一个对学习过程的价值 进行建构的过程；其二：过程性评价是在学习过程中完成的；其三：过程性评价 强调学习者适当的主体参与。 我们可以采用这些方法完成过成性评价： 交流展示法。 课堂竞赛法。 轶事记录法。 课堂观察法。 这些评价方法适合于使用等级和评语的方式，以激励为主。这样我们就落实 了学生的发展这一根本目的。