针对《詹天佑》这篇课文内容进行议论

针对《詹天佑》这篇课文内容进行议论

楼主你好! 很高兴能回答你的问题! 一言难尽《詹天佑》 --我与人教、教育在线的网络姻缘 说起我与“教育在线”和“人教论坛”的网络姻缘，还得和〈詹天佑〉扯上关系。要不是这节课，我还真不知道有这样让我深深沉醉的地方。 说起来，真的是一言难尽。 4月23日---26日，我有幸在杭州和王崧舟、孙双金、靳家彦等名家一起为来自全国各地的老师们上观摩课。23日上午，在王崧舟老师上〈一夜的工作〉之后，我接着上了经过反复演练和推敲的〈詹天佑〉。根据同事以及现场听课的老师反映，这堂课的效果还是挺不错的。因此，返校之后，我根据教学方案和对课堂细节的回忆，动手整理了一个不是很完整的课堂实录，并发在了杭州教研室的网站上，因为忙别的事，再也无暇关注了。 后来，因为想仔细琢磨王崧舟老师的〈一夜的工作〉，希望能在网上找到课堂实录，就这样，非常偶然地，我与“人教论坛”美丽地邂逅了! 也许， 这是一桩宿命吧!我想。 来到人教，我有一种相见恨晚的感觉。丰富的栏目，精彩的交锋，芬芳的园地，让我目不暇接，眼花缭乱。我像一个饥饿的人扑在面包上一样，尽情地享受这份迟到的惊喜和思想的大餐!这里，让我知道了什么是博大精深，这里让我感受到了什么叫百家争鸣。后来，我在“贝壳的泪”发的帖子--〈课堂实录大荟萃〉里看到孙双金等老师的课堂实录。也许是初生牛犊不怕虎吧，我立即注了册，没有多加思索，把自己的〈詹天佑〉帖了上去。就是这一帖，帖出了一场风波! 没过两天，我收到一个叫“花开依旧”的网友的短信，说我的〈詹天佑〉很有特色，顺便问我把它帖到“教育在线”去，她(他?--我至今还不知道性别呢!)还很细心地关照我，在那里发帖，是需要一些心理承受能力的。说实在的，我一来没有感性的经验，二来觉得没有什么大不了的，三是出于对这节课的自信，于是就爽快地答应了。 哪里知道，这一发，掀起了轩然大波!各种截然不同的声音纷至沓来，说好的为数不多，大多是有褒也有贬，更有极端者，甚至用上了“吐”、“狂吐”、“删”等词语。这一切，真的出乎我的意料!说实在的，面对这些尖刻的评论，我真的有些怀疑自己了，曾经以为自己的课堂应该是有特色的，是有创意的，是有激情的。而现在，在一些人的眼里，这节课简直就是千疮百孔!这，真的让我有些受不了。 后来“论语”先生把“教育在线”的争议转发至人教，以〈颇受争议詹天佑〉为主题，发了个新帖，这一下引起了更多人的争议，同样是说好说歹都有。面对着自己曾经心爱的〈詹天佑〉，面对着贬褒不一的评论，我再也坐不住了，我“勇敢”地站了出来，写了一篇比较长的文章。诸位也许曾经看过我的回应，但我还是想把其中的有些词句摘录下来，以剖析我当时的心路历程。 我也来说几句--〈詹天佑〉是怎样诞生的? 《詹天佑》这篇课文是老得不能再老了，大大小小的公开课也听过不下10节。这些课无论怎样千变万化，它都离不开抓“杰出”和“爱国”两个词语。“从什么地方看出詹天佑的爱国?哪些地方看出他的杰出?”几乎是每个老师的套路。这样教学的结果是，把詹天佑的人物形象抽象化了，詹天佑的艰苦卓绝，詹天佑的超群智慧，詹天佑的以身作则，都被条分缕析挤到一边了!只留下可怜的“杰出、爱国”两个孤立的词语。因此我在设计时，一直在寻找既能让学生充分领会詹天佑的伟大，又有别于这种理性化分析的教学思路。然，寻寻觅觅，却找始终找不到灵感! 也记不得是哪一天了!中央电视台直播了“2003感动中国年度任务颁奖典礼”，聆听着主持人激情洋溢的颁奖词，回想着年度人物动人的故事，刹那间，我的脑子里有如电光石火闪过--如果进行“感动中国世纪人物评选”那么都有哪些人能评上呢?脑子里一直挥之不去的詹天佑，绝对是其中一个有力的竞争者! 于是，教学的灵感就在这刹那间纷涌而至，对!就以评选20世纪感动中国人物作为阅读的话题，引导学生通过朗读、体验、探究、演示，走进詹天佑的内心世界，然后让学生为詹天佑写颁奖词。这样一种设计，或许能解决一直捆扰着我的问题。于是，就在第二天，我带着初步的设想，带着创作的冲动，带着饱满的激情，自信地走上了讲台。出乎意料地，学生情绪非常高涨，课堂效果挺不错!第二次试讲前，我邀请学校老师一起商量，怎样完善这个思路。老师们在充分肯定了这个设计思路的同时，指出课外背景信息是否适当插入。于是我找了《詹天佑》录象资料，安排在导入新课之后(绝非像某些没有看清楚的网友说的没有一点课外信息，我把当时我国修筑铁路的情况，詹天佑11岁留学外国，詹天佑带领工程人员修筑铁路的经过，以及铁路竣工的简况浓缩在3分钟左右的录象中)。 下面我就选取其中几个教学片段，就有些网友的质疑，谈自己的一些不成熟的看法!(以下具体内容省去，具体内容“人教”和“在线”里都还找得到) …… 以上所谈的点点滴滴，免不了有为自己辩解的嫌疑，辩解就辩解吧!因为正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对一篇文章的解读是多元的，对一课书的教学历来也是仁者见仁，智者见智的。我非仁者，也非智者，只是把自己真实的声音展示出来。我知道，我这篇东西的诞生，将会带来更多的不同声音。声音越多，越说明我们论坛的健康。就让这节《詹天佑》成为语文教学路上的一只麻雀吧，供大家解剖，引发大家更多关于语文教学的思考，这就够了。在我的眼里，自己创作的教案曾经是自己生命的组成部分，也正如王崧舟老师说的“这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子，作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。”我知道，我的课绝不能和王老师的珍品相比。这节《詹天佑》，也许是一湾短短的清流，也许是一块经不得雕琢的劣质玉石，也许是一株并不挺秀的白杨，也许是一只永远成不了天鹅的丑小鸭。 还是用王老师的话来表达我此刻的心声:我的《詹天佑》，“它无法知道去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响睛?是痛苦的降临，还是其乐也融融?但它的天性却是一径地向前流淌。不管是曲曲折折，还平平庸庸，它终归摆脱不了流入大海的宿命。” 欢迎一切不同的声音!还是我前天在论坛上发的那句话，没有人会拒绝真诚的智慧!而智慧会在碰撞中闪耀它迷人的风采。期待着您的参与。 再次感谢大家对它的热情关注和参与，您的意见，无论如何都会引起我的思索，也许思索的，不仅仅是我一个人! 让我们在探索中走得更稳健! --《詹天佑》执教者 张祖庆 上面引述的就是我当时在人教发的帖子的摘录，现在回过头来看看。有些话，确实是对网友的正面回应，但是有些话:更多的有为自己辩解的意味。现在想想，有些说过了头。而致使自己这样出来辩解的最直接的原因，那就是缺乏“看云卷云舒”的良好心态! 正如我的朋友“我爱语文”和“米奇”说的那样，争议是正常的，有争议，说明这堂课有价值。静心思索，觉得很有道理。所以，在此以后，面对各种声音，我都认真拜读并。更有意思的是我们市里有一位老师看了人教的评论，为我忿忿不平，打电话安慰我。我笑笑说:让别人争议着，自己快乐着。我还说，网上藏龙卧虎，有好多是特级教师和教研室的老师，即便是默默无闻者，由于各人看问题的角度不同，观点肯定不一样，有些声音是在现实生活中不可能听到的。多听听不同的声音，对自己只有好处而无害处，他才释然! 此后，我一面继续关注着大家对〈詹天佑〉争议，一面开始了经营自己的园地，试着以〈常识性课文如何教得有情有趣--暂别詹天佑，关注大熊猫〉为题发了个帖子。这个帖子，我可是在武汉开会期间，在网吧里发上去的。发帖后由于会议安排比较紧凑，一直没有时间去关注。两天后，转到杭州开会，我才抽空上网一看，呵呵，这个帖子被加了和“精”字!这对我来说真的是莫大的鼓舞，第一次发帖，被嘉奖为精华帖，这分明是斑竹对我的充分认可。于是，一个个帖子陆续地发了出去。 再后来，看到无语、蒋岭等老师的个人随笔，深为折服，于是也萌生了写随笔的念头。就在7天前，我的〈沉淀平凡人生--温岭祖庆随笔系列〉开张了。陆续发了一组文章，居然得到有些网友的关爱与支持。现在，这个随笔专栏也被严文斑竹加了个“精”字。 今天，我又在教育在线开辟了专栏〈沉淀平凡人生--万壑松随笔〉。之所以叫自己为“万壑松”是为了鞭策自己像千万棵生长在悬崖上的青松那样坚强，伟岸! 园地的开张词里，我是这样说的: 来到这里，是一种缘!爱上这里，是一种份! 这里，没有鲜美的芳草;这里,没有葱郁的绿荫。 这里，只是一块小小的自留地，耕耘着平凡，播种的也是平凡! 不奢望收获什么，只是希冀能留驻平凡岁月中的 点点滴滴。 您来了，第一次，您就是客!歇歇，随便走走; 也没有香茶，也没有小吃，累了，倦了，您就悄悄地 走，恕不远送。 您再来了，您就是这里的半个主人，和我一起浇浇 花儿，锄锄草儿，聊聊天儿让这儿成为我们小聚的乐园…… 感谢有缘的各位，您的到来，将会使我的园地更加热闹，更加芬芳!更希望您常回来看看。 最后，我要再一次感谢，感谢曾经对《詹天佑》关注过的各位，您的参与，让我的人生更加精彩;您的参与，让我记住并理解了这句话: 海纳百川，有容乃大! 是的，让我们一起记住这句话，我们的人生就会少一些烦恼，多一些快乐!少一些失落，多一些收获! 让我们牵手“人教”和“教育在线”，演绎更加灿烂的明。 希望我能够帮到你! 呵呵~