试述学生的认知差异及其教育意义

试述学生的认知差异及其教育含义？
１、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力
2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表《斯坦福－比内量表》现在成为世界上著名的心理测验量表。智商（IQ）＝（智力年龄/实际年龄）X100
1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15
IQ＝100＋15×（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差
智力构成： 斯滕伯格的三元智力理论：信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分；加德纳的多元智能理论包括言语智力、数理智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。
智力差异：个体差异：既有量的差异又有质的差异。量的差异主要是指个体在IQ分数上的不同。质的差异主要是指个体的构成成分的差异。
群体差异 ：智力的性别差异、年龄差异，种族差异。
3、智力差异与因材施教
（１）改革教学组织形式，适应学生的智力差异
（２）改革教学方式，适应学生的智力差异。
学习风格的差异与因材施教
学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具特色的学习策略和学习倾向。
学习风格的构成要素：1、学生风格生理因素；2、学生风格心理因素3、学生风格的社会性要素
学习风格的认知要素：主要特征表现在：一是持久性，二是一致性
①场独立与场依存；提出者：美国赫尔曼·威特金
场独立性者对客观事物判断时，倾向于用自己内在的参照，不易受外来因素的影响和干扰。场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照，难以摆脱环境因素的影响。
②反思型与冲动型； (杰罗姆·卡根)与冲动型学生相比，反思型学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同假设。而且反思型学生能够较好的约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑。
③、整体性和系列性：英国（戈登·帕斯克），有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为“系列性策略”。就是说从一个假设到下一假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。称为“整体性策略”，就是指从全盘上考虑如何解决问题。
④、心理自我调控理论：斯特伯格提出的。基本思想是认为人具有与社会一样的自我管理或组织系统，研究的重点是人们在日常生活中如何运用这种系统调控其认知活动。。
（1）心理自我调控的功能：独立型、被动执行型和分析评判型
（2）心理自我调控形式：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型
（3）心理调控的水平：整体抽象型、局部具体型
（4）心理调控的范围：任务导向型和人际导向型。
（5）心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型
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