在小学语文教育教学过程中如何把教书和育人紧密地结合起来的？

在小学语文教育教学过程中如何把教书和育人紧密地结合起来的？

语文教学中的教书育人，方法多样。我觉得，语文教师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去为目的，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。如果说知识上的满堂灌，学生多少能吞咽一些，那政治口号的满堂灌，只能导致学生呕吐，恶心。语文教学中的教书育人，决不是滔滔不绝地宣讲思想内容听能奏效的。认识到这一点，在我们的教学中就应端正教师自身的形象，依据学科特点，把握学科规律，使对学生的道德教育、情操教育、理想教育、爱国主义教育真正深入人心，真正落实到实处，收到实教，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
（一）、注重教师形象的表率作用。
前苏联教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”从这个意义上讲，作为中学语文教师，你的一言一行，一举一动，都必须有利于学生将来成为一个合格的又红又专的四化建设者。你的思想人品，你的语言风格，你的书写习惯，以至你的仪表风度，随时都在影响着他们。因此，你的表率意识愈强，思想道德水准愈高，学识愈渊博，作风愈严谨，那么，经你陶冶出来的学生就愈优秀。因此可以说，小学语文教学在德育方面的作用已越出了课堂的范围。
（二）、借助文学形象感染熏陶。
小学课本里的文学作品大多是作者用笔饱蘸着心血、泪水写成的名篇，其间凝聚着作者深沉的感情、独特的人生感受。如果教学中只是对那些字、词、句、篇、结构、主题等作单一的概念化的讲解，必然使学生感到兴味索然，泯灭了初读时已燃烧的情感的火焰。所以在教学中我抓住人物形象的特点，从分析人物个性化性格入手，感受典型环境中典型人物的喜怒哀乐及其命运的悲欢离合，进而或对作品中表现的人物寄以深切的同情，或对正直坚贞的作品主人公表示由衷的尊敬，或对制造种种灾难悲剧的反对统治者显示极其憎恶，或对作者期待的美好未来充满无限的向往。正是文学形象的潜移默化的教育作用，使学生的思想觉悟进一步提高，心灵得到进一步净化。他们从而认识到应该爱什么，应该恨什么；应该同情谁，应该鞭挞谁。
（三）、通过指导阅读影响教育。
阅读，向来是小学生汲取知识营养的重要渠道。尤其是当今时代，影视书刊大量涌现，信息量成倍增加，培养学生良好的阅读习惯，给予学生完善的阅读指导，无疑是每个小学语文教师应关注的大事。这也有赖于教师自身多读、多了解、多接触，这样才能指导学生阅读学习，使他们分清良莠，掌握方法，提高效率，做到“开卷有益”。
而泛读、精读、略读、速读之类属于阅读形式方面的问题，这里不再赘述。我主要谈谈对学生影响较大的阅读内容方面的问题即读什么的问题。法朗士说过：“我们要爱书，要读书，但不可漫无选择。”的确，有选择地阅读对学生益处极大，而盲目地阅读只会造成不良影响和污染。歌德也曾说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”所以指导学生阅读，对进行良性影响和教育至关重要。
首先，我向学生推荐一些杰出人物的传记，大力提倡读人物传记。我觉得，人物传记对学生的影响教育作用是巨大的。探索一位伟人的胸怀，既是一种精神享受，又是一种情感被陶冶的过程。自然会为这些人物的献身艺术、追求真理、热爱祖国、忘我工作的崇高精神所感动。见多识广，在众多杰出人物风采、气质、情操的熏陶下，学生的思想将变得更充实，更健康。
其次，指导学生在阅读中抄录优美的诗文片断、格言警句。当学生满怀激情地吟颂诗文的时候，他们会受到一次次美的熏陶，美的感染。更有那些经过几百、几千年历史波涛的荡涤，至今留存的放射异彩的格言警句，对小学生具有异乎寻常的感染力。
（四）、利用写作（包括口头作文）训练正面引导。
如果说学生在听读过程中还只是接受学习式的受到思想教育、良好影响，那么在说写过程中他们将以发现学习式的通过口舌和笔墨反映自己真实的人生观、荣辱观和道德观。因而利用写作训练正面引导与点拨既是对学生思想认识的检验，又是对学生心灵再教育的良机。这就要求教师在作文教学中认真分析学生的心理，了解学生的思想实际，合理安排作文内容或题目，使学生在提高写作能力的同时经受思想觉悟、思想认识的锻造和锤炼。
除上述外，语文教学中的教书育人，我也注意第二课堂的作用，注意与其他学科的横向联系。斯宾塞曾这样认为：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣就会失掉一半。”因此，在课外组织诗歌朗诵会，踏青寻美活动等等，也是必不可少的。只要指导思想明确，组织方式恰当，就能达到既增长学生知识，又陶冶学生情操的目的。
教书育人是一项持久而艰苦的工作，然而，只要我们有崇高的责任心，我坚信，在不久的将来，一代具有良好思想素质的新人将出现在我们的社会，我们将为自己做过的努力而自豪，而骄傲。我们将不愧为一代教育工作者！