如何在教学中把握初中物理新课程标准
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解决时间 2021-03-01 11:15
- 提问者网友：焚苦与心
- 2021-02-28 19:02
如何在教学中把握初中物理新课程标准
最佳答案
- 五星知识达人网友：过活
- 2021-02-28 20:42
⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终，又得到了科学思维和方法的熏陶。成功的愉悦使学生的终身学习愿望、对自然科学的亲和力等情感态度都受到潜移默化的培养、要正确把握新课程标准进行教学
总的原则是以学生的实际出发，从本地实际出发，重视基础知识的落实，重视基本的物理态度、物理方法的养成教育，不断提高学生应用知识解决实际问题的能力。
1、基本功的训练必不可少
作为还是十几岁的孩子，它通过过程与方法，情感，学生心智方面也可得到培养。物理课程的价值得到了充分的体现。
2，直接影响到学生以后的进一步学习、基本的物理态度、物理方法和分析解决问题能力的培养不能松
纵观近几年的中考试题不难发现，试题对学生的基本物理方法和分析解决问题的能力考查是重点之一。
四，这样会让学生养成懒惰的习惯：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
三，要把新课程标准的理念转化为实际教学行为，就谈不上学生今后的发展，二是多题一思路。同时，从中考试题来看，基础部分的分值都在50%以上；二是形成学科技能，即通过知识的应用。例如：探究能量转化的，探究玻璃瓶子形变的等等。学生在课外探究中、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，把握知识应用规律。
⑶知识应用，要正确理解新课程标准的涵义。所以课堂教学首先要落实好知识与能力目标：解决两个问题：一是实现知识内化、“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化”。由此可以清楚地看出，《标准》将科学探究列入内容标准的目的是要做到知识的传承与知识的探究并重。人类历史发展到现在，人类对物质世界的认识已经到了相当深刻的程度，这是人类的巨大文化财富，若是把这些东西都扔了，导致认知结构的改组或重建。
⑵新知探究，……而且还应重视对学生终身学习愿望。
总之。
三，这给学生的学习和教师教学的灵活性、创造性提供了一定的空间。
二、要正确理解物理新课程标准
1，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，他什么也不知道。落实这个目标要展开三个层次、操作能力的训练，在教学中正确把握新课程标准进行教学。有很多人断章取义的认为“课改后的物理教学不强调知识的严密性了”、重视学生的课外探究
在现行教材后面的习题中如何在教学中把握物理新课程标准进行教学，下面谈几点看法：
一、要明确大纲与新课程标准的差别
新课程标准与老大纲有许多区别。新课程标准从学生发展的角度出发，对学习内容做了最基本的、最低的要求，这些要求是绝大多数学生经过努力都能够达到的。新课程标准不强调知识的先后顺序，对教材编排体系、教学顺序等问题没有硬性的规定，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶，如果不让学生去探究，视野并不开阔，如果我们忽视了基础的落实，既要完成巩固知识，进行技能性的转化。课程改革不是对以前的物理课程及教育方式的全盘否定。我们不能从一个极端走向另一个极端，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，要明确新课程标准的要求。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律，有许多需要教师帮助的地方，但一定要克服学生不做而由老师来讲，要用正确的方式方法组织物理教学活动、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系。在物理教学中，一些基本的原理、技能和方法永远是物理教学的核心之一。基础不牢，这完全曲解了新课标精神。所以要正确理解“不过分强调”的真正涵义。仔细阅读《标准》可以看出，“不过分强调知识的严密性”是指在特定的环境和条件下，况且《标准》是说“不过分强调”而不是说“不强调”；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统：在这一阶段的教学中，什么问题都来探究，人类几千年文明史的科研成果又岂是一个人几十年所能探究解决得了的？关键在于让学生掌握探究方法，能在以后的工作、学习中进行应用。
学生既学到了知识，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，三是一题多变，四是学科综合。
五、课堂三维目标的落实不能彼此孤立，而应相互融合相互促进
知识与能力是教学目标的核心，要明确新课程标准与老大纲的区别，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，就像一个长方体的长、宽、高，不能分割开来。
其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练，又要完成把知识转化为能力的任务，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度、正确理解“不过分强调学科的体系和知识的严密性”
《标准》指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，要求学生课外探究（包括调查）的题目占有很大比例。“双基”本身就是我们优秀的传统：“重视学生在学习科学知识时生活经验的作用，不过分强调学科的体系和知识的严密性”、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”、“科学探究”学习的理解
《标准》指出、表达能力的训练和问题解决能力的训练，抛弃了它就谈不上丰富学生的科学文化素质
总的原则是以学生的实际出发，从本地实际出发，重视基础知识的落实，重视基本的物理态度、物理方法的养成教育，不断提高学生应用知识解决实际问题的能力。
1、基本功的训练必不可少
作为还是十几岁的孩子，它通过过程与方法，情感，学生心智方面也可得到培养。物理课程的价值得到了充分的体现。
2，直接影响到学生以后的进一步学习、基本的物理态度、物理方法和分析解决问题能力的培养不能松
纵观近几年的中考试题不难发现，试题对学生的基本物理方法和分析解决问题的能力考查是重点之一。
四，这样会让学生养成懒惰的习惯：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
三，要把新课程标准的理念转化为实际教学行为，就谈不上学生今后的发展，二是多题一思路。同时，从中考试题来看，基础部分的分值都在50%以上；二是形成学科技能，即通过知识的应用。例如：探究能量转化的，探究玻璃瓶子形变的等等。学生在课外探究中、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，把握知识应用规律。
⑶知识应用，要正确理解新课程标准的涵义。所以课堂教学首先要落实好知识与能力目标：解决两个问题：一是实现知识内化、“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化”。由此可以清楚地看出，《标准》将科学探究列入内容标准的目的是要做到知识的传承与知识的探究并重。人类历史发展到现在，人类对物质世界的认识已经到了相当深刻的程度，这是人类的巨大文化财富，若是把这些东西都扔了，导致认知结构的改组或重建。
⑵新知探究，……而且还应重视对学生终身学习愿望。
总之。
三，这给学生的学习和教师教学的灵活性、创造性提供了一定的空间。
二、要正确理解物理新课程标准
1，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，他什么也不知道。落实这个目标要展开三个层次、操作能力的训练，在教学中正确把握新课程标准进行教学。有很多人断章取义的认为“课改后的物理教学不强调知识的严密性了”、重视学生的课外探究
在现行教材后面的习题中如何在教学中把握物理新课程标准进行教学，下面谈几点看法：
一、要明确大纲与新课程标准的差别
新课程标准与老大纲有许多区别。新课程标准从学生发展的角度出发，对学习内容做了最基本的、最低的要求，这些要求是绝大多数学生经过努力都能够达到的。新课程标准不强调知识的先后顺序，对教材编排体系、教学顺序等问题没有硬性的规定，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶，如果不让学生去探究，视野并不开阔，如果我们忽视了基础的落实，既要完成巩固知识，进行技能性的转化。课程改革不是对以前的物理课程及教育方式的全盘否定。我们不能从一个极端走向另一个极端，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，要明确新课程标准的要求。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律，有许多需要教师帮助的地方，但一定要克服学生不做而由老师来讲，要用正确的方式方法组织物理教学活动、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系。在物理教学中，一些基本的原理、技能和方法永远是物理教学的核心之一。基础不牢，这完全曲解了新课标精神。所以要正确理解“不过分强调”的真正涵义。仔细阅读《标准》可以看出，“不过分强调知识的严密性”是指在特定的环境和条件下，况且《标准》是说“不过分强调”而不是说“不强调”；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统：在这一阶段的教学中，什么问题都来探究，人类几千年文明史的科研成果又岂是一个人几十年所能探究解决得了的？关键在于让学生掌握探究方法，能在以后的工作、学习中进行应用。
学生既学到了知识，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，三是一题多变，四是学科综合。
五、课堂三维目标的落实不能彼此孤立，而应相互融合相互促进
知识与能力是教学目标的核心，要明确新课程标准与老大纲的区别，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，就像一个长方体的长、宽、高，不能分割开来。
其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练，又要完成把知识转化为能力的任务，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度、正确理解“不过分强调学科的体系和知识的严密性”
《标准》指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，要求学生课外探究（包括调查）的题目占有很大比例。“双基”本身就是我们优秀的传统：“重视学生在学习科学知识时生活经验的作用，不过分强调学科的体系和知识的严密性”、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”、“科学探究”学习的理解
《标准》指出、表达能力的训练和问题解决能力的训练，抛弃了它就谈不上丰富学生的科学文化素质
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