什么叫"问题引领，合作探究"的教学模式

什么叫"问题引领，合作探究"的教学模式

一、内涵
问题引领式教学模式是指通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动，达到润物细无声的德育效果，促进学生认知、能力、情感全面发展的一种有效教学模式。
二、特点
（ 一）注重问题设计的有效性
问题引领式教学模式是用有效问题引领学生的教学活动，将问题作为学习的起点、手段和目标，把问题当成学生认知、能力和情感发展的催化剂，教师通过问题设计，引发学生思考，让学生有话可说，让德育课堂变得鲜活，变得富有情感，让学生感觉德育“可亲可信有用”，所以问题的设计要紧密联系社会生活实际和学生成长的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，使问题设计生活化，问题设计准确，恰当，有趣，容易操作，从而激发学生的参与热情，使学生在参与过程中获得经验和体验，以培养学生良好的情感态度价值观。
（二）强调师生互动
衡量一节德育课好坏的标准在于两点，一是看学生感不感兴趣。二是看师生能不能互动。教学活动是师生间的双边活动，不能是"剃头挑子一头热"，在教学活动中，教师不应把学生当成是被动的，不变的教育对象，而应把学生变成是主动的，生动活泼的发展着的认识主体。把以教为中心的教师课堂，转化为以学为中心的学生课堂，围绕“学”来建构德育课堂，完成由教师教到学生学的转变。教师要转变观念，营造和谐、宽松、民主的课堂气氛，创设良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使师生之间、学生之间在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中，提升学生的主体意识和主体能力。
（三）激发学生的探究性。
帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附，让学生学会自我教育自我管理，为学生的终生发展奠基。问题引领式教学模式不是由教师灌输观点而是通过学生的自主探究自发自觉的得出结论，所以问题的设计不能太浅，要具有思考性和探究性，通过问题层层设疑，引导学生去思考、去参与、去体验、去选择，通过合作探究，观点碰撞，在个案分析中展示观点， 在比较鉴别中辨认观点 ，在自主探究中发现观点、 在价值冲突中提炼观点 ，在探究、体验、感悟中境界得到升华。
（四）引导目标的达成性
我们过去的德育课的教学目标序列是“知识、能力、情感”，而如今的德育课教学目标序列是“情感、能力、知识”，课堂教学更加关注学生情感、态度、观念、意志、能力等方面的培养与发展，这样我们的每堂课都应该有一个落脚点，这个落脚点或是一种情感体验，或是一种人生态度或是一种价值观念。所以德育教师要围着这个目标设计问题，步步为营，通过潜移默化的过程达到润物细无声的教学效果。

提出一系列问题，并以问久题为主线引导学生分组探究，得出结论。

一、内涵 问题引领式教学模式是指通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动，达到润物细无声的德育效果，促进学生认知、能力、情感全面发展的一种有效教学模式。 二、特点 （ 一）注重问题设计的有效性 问题引领式教学模式是用有效问题引领学生的教学活动，将问题作为学习的起点、手段和目标，把问题当成学生认知、能力和情感发展的催化剂，教师通过问题设计，引发学生思考，让学生有话可说，让德育课堂变得鲜活，变得富有情感，让学生感觉德育“可亲可信有用”，所以问题的设计要紧密联系社会生活实际和学生成长的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，使问题设计生活化，问题设计准确，恰当，有趣，容易操作，从而激发学生的参与热情，使学生在参与过程中获得经验和体验，以培养学生良好的情感态度价值观。 （二）强调师生互动 衡量一节德育课好坏的标准在于两点，一是看学生感不感兴趣。二是看师生能不能互动。教学活动是师生间的双边活动，不能是"剃头挑子一头热"，在教学活动中，教师不应把学生当成是被动的，不变的教育对象，而应把学生变成是主动的，生动活泼的发展着的认识主体。把以教为中心的教师课堂，转化为以学为中心的学生课堂，围绕“学”来建构德育课堂，完成由教师教到学生学的转变。