如何提高一年级学生的口语表达能力

如何提高一年级学生的口语表达能力

语文课程标准从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三角度全面提出了低年级口语交际的要求，他要求低年级的孩子能够用普通话复述故事或精彩情节，完整讲述小故事和自己感兴趣的见闻，有信心的和别人交谈，态度大方有礼貌。从中我们不难看到，对于低年级孩子，进行口语表达能力的训练是多么重要。同时，学生口语表达能力关系到学生读写等多种综合能力的提高，对于孩子智力的提高以及形成概念的方法也有很大影响。如何提高学生的口语表达能力呢？教学中我做了积极的探索和充分的引导，千方百计的激发孩子的说话兴趣，使学生从最初的不想说、不敢说、不会说逐渐地想要主动说，积极勇敢地说。在使用新课程的过程中，我做了以下几方面的努力和探索。
一、创设情境，激发说的欲望

　　我们常常遇到这样的情况：上课时，有的时候学生跃跃欲试，争相发言，有的时候却是星星点点，“千呼万唤难张口”。究其原因，我想主要是因为教师没有给孩子们适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点，即对图片，故事，动物，游戏等感兴趣，从而激发他们说的欲望。

　　二、借助教材，指导学生说话

　　 1.观察图画练习说话

教材中形象生动的插图，能激发学生观察，想象和口语交际的兴趣。可以先观察图画，再进行说话训练。练习时要按照一定的顺序，突出重点，语言要清楚、流畅。然后对照课文，把自己的口语内容补充完整，看看课文哪些地方写得好，哪些词语用得好。这样一方面锻炼了说话能力，另一方面又有利于加深对课文的理解。如学习人教版《甜的和酸的》这篇课文时，就可观察文中的四幅图：说说小兔、狐狸、松鼠是怎么想的，分别又是怎么做的？小猴吃葡萄的时候又想些什么呢？

2.利用课文中的词句练习说话

人们常说，学以致用，教学中也应注意运用学过的词语、句子练习说话，用一个词语多层次，多角度地说出几句话，用几个词语说一段话。如用“……像……有的像……”，“好象……又好象……”，“不论……都……”这三个词语说一段话。同学们自己先做准备，然后全班进行交流。这样同学们在双向互动的口语交际中，有效地锻炼了口语交际能力。

3.抓住文章中的空白练习说话

文章空白是作者有意识地略写或不写处，要善于捕捉有价值的空白进行想象说话。如学了〈〈凡卡〉〉一课后，想象：爷爷收到信了吗？来接他了没有？凡卡以后的生活会怎样呢？这样想象，兴趣一下子提高了。经过大胆想象，同学们的发言一定十分热烈，这样训练既深入地理解了课文，有从更高层次上训练了口语表达。

三、重视阅读教学，进行说话训练

　　阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编、复述等形式进行。如在教学人教版第二册课文《两只小狮子》后，我问同学们：“懒狮子听了妈妈的话后，会怎么做呢？”同学们纷纷发表自己的看法，有的说：“它会像另一只小狮子一样，每天练习本领。”有的说：“它会比另一只小狮子更加努力地学好本领，后来，它当上了真正的大王。”于是，我又设置了这样一个情境：许多年过去了，两只小狮子也已经长成了大狮子，突然，有一天，森林里来了一大群敌人，这时，两只狮子又会怎么样呢？学生们马上发挥想像，畅所欲言，说：“这两只大狮子，它们会联合起来，用自己学会的本领，跟敌人决斗，赶走敌人，保护自己的家园。”如此种种，显示了学生丰富的想像力，同时也提高了他们的语言表达能力。

　　四、善于发现，拓宽说的语境

　　语文无处不在，无时不有，关键是教师要善于发现，并带领学生去思考，去讨论，去感受。

　　学校里经常组织有意义的活动，如春游、“六　一”儿童节、拔河比赛、运动会等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。掌握这个契机，组织学生把活动过程中自己最感兴趣，最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样学生说得兴趣盎然，而且有话好说，这时教师要提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然而然得到提高。

　　总之，作为老师，我更不会忘记：始终给孩子营造一个轻松、和谐而愉快的氛围，使孩子消除害羞怯懦的心理，勇于无拘无束地说。给学生足够的尊重和信心，真诚而及时的肯定，赞扬他们，让他们体验到成功的喜悦。同时，把爱洒向每一个渴望被爱的孩子。只有这样，你才会看到学生有话想说了，敢说了、乐说了、会说了。只有这样，你才会真正体验到成功和快乐。

如何培养一年级学生的语言表达能力 语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的 各个环节之中”，“训练方式力求多样”。 学生学习语文目的主 要是为了掌握好语言文字这个工具，学会恰当地说话，恰当地作 文，以适应生活和工作的需要。因此，在语文教学中要找准切入 点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习 中不断地培养和提高说话能力。那么 , 作为九年义务教育的第一 年，一年级语文教学相当重要。 一、在“汉语拼音”教学中进行说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然 没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的 熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基 础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地 学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥， 极易使他们产生厌学情绪。现在一年级语文教材中每一课都有意 境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼 音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边 说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据 四声练习说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最 喜爱上体育课；tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学 生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了 音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还 活跃了课堂。 二、在识字教学中进行说话训练 刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼 音后） ，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。 特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活 动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？ 我是这样做的：在教学“前后左右”时，我把五位学生请到讲 台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站 在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲 被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的 小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐 在我的右边 。 最后小结 ： 大家刚才说“左边”的“左” 、 “右边” 的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示 “前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲 望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让 学生爱学、乐学，又练习了说话能力。 三、通过“口语交际”教学进行说话训练。 要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册语文 练习 5 中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导 学生动脑筋说图意 ， 让同学之间说一说 ： 图上的小朋友在干什么？ 他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道 交通常识 ， 同时引导他们遵守交通规则 ， 然后请学生做一下评价， 谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达 能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。 这些形式是一个系统的说话训练项目 ， 可以事先布置学生做准 备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，