不会写作文，一写作文就心慌。

不会写作文，一写作文就心慌。

对学生作文束缚过多，要求过高，是造成学生惧怕作文的一个重要因素。提起作文，有的同学就头疼，就像孙悟空头上带的紧箍咒，让学生有一种压抑感。如何给学生作文“松绑”，让学生不再惧怕作文，真正把作文当作书面交流的一种工具，我觉得在作文教学中我们要注重做到以下几点：一、写前指导不束缚作文教学中有一个关键环节，那就是写前指导，它可以调动学生作文的积极性，刺激学生的写作兴趣。但是在作文指导课上，以下几种做法不可取：一是写前读范文，很多老师愿意在写前找一些范文读给学生听，我觉得这样做很容易束缚学生的思维，很多学生可能仿照范文去写，无论是从选材上，还是从布局某篇上，都容易给学生一种约束。二是教师在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写，这样写出的文章结构势必是千篇一律，没有新意。曾看到过这样一幅漫画：一只可怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们给学生过多的束缚，那就像拴住的小羊一样，学生没有了活力，没有了个性，只能在老师设计的圈子内转悠。给学生广阔的空间，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，切莫用框子把学生套住。二、写时要求不拔高在作文教学中存在这样一种弊端：有些老师为了让学生把作文写“细致”，每次作文都给学生规定字数，要求学生必须写到几百几百字。我觉得这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。学生听到老师给规定的字数，首先就有了一种惧怕的心理，心理总是惦记着：我达不到老师的要求怎么？这时学生的精力不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，有的实在没有什么写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了学生作文水平的正常发挥。学生口头表达能力有所差异，我们也要允许学生作文水平有所差异，不能搞“一刀切”，对学生拔苗助长，那势必会增强学生的畏惧心理，扭曲了“作文”的本意。三、写后讲评多赏识作文在所有学习内容中是最烦琐，最复杂的。学生写出一篇文章，无论从精力上，还是从时间上，都要比做一道数学题、组词造句等付出得要多。学生辛辛苦苦写出的文章，如果被教师说得毫无是处，“一棒子打死”，可想而知，那是怎样的一种伤害。在评价学生的作文时，我们要用放大镜去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，也要给学生以鼓励。每次作文，我都要挑选一部分学生的作文在班上读一读，除了特别精彩的文章外，我更关注的是那些作文有困难的同学，哪怕他有一个段落写得好，一句话写得生动，我都会抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬，这种自豪感会促使学生渐渐对自己的作文充满信心，并逐步提高自己的作文水平。每次对学生的作文评语我也都是先肯定优点，借题发挥，激发兴趣，再婉转指出不足。评改学生的作文时，教师一定要做到手下留情，如果学生对作文真的没有了一丝兴趣，没有一点信心，那真是作文教学的悲哀！“解铃还需系铃人”，给学生作文“松绑”，让作文从生活中来，到生活中去，还孩子一片自由的蓝天，使孩子的心灵得以解放，个性得以舒展，是我们义不容辞的责任！